Виды дисграфии и дислексии. Дисграфия у детей: причины, симптомы и лечение. Полезные игры и упражнения. Что такое дисграфия

Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

О. А. Токарева выделяет 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв:

В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.

Моторная дисграфия. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.

Современное психологическое и психолингвистическое изучение процесса письма свидетельствует о том, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим выделение видов дисграфии на основе нарушений анализаторного уровня в настоящее время является недостаточно обоснованным.

Выделенные М. Е. Хватцевым виды дисграфии также не удовлетворяют сегодняшнее представление о нарушениях письма. Рассмотрим их:

1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. При этом виде списывание сохранно.

Физиологическим механизмом дефекта является нарушение ассоциативных связей между зрением и слухом, наблюдается пропуски, перестановки, замены букв, а также слияние двух слов в одно, пропуски слов и т. д.

В основе этого вида лежит недифференцированность слухового восприятия звукового состава слова, недостаточность фонематического анализа.

2. Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое косноязычие»). По мнению М. Е. Хватцева, она возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски звуков на письме. М. Е. Хватцев выделяет и специальную форму вследствие «пережитого» косноязычия (когда нарушение звукопроизношения исчезло до начала обучения грамоте или после начала овладения письмом). Чем более тяжелым является нарушение произношения, тем грубее и разнообразнее ошибки письма. Выделение этого вида дисграфии признается обоснованным и в настоящее время.

3. Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма. М. Е. Хватцев считает, что в результате расстройства произносительного ритма на письме появляются пропуски гласных, слогов, окончаний. Ошибки могут быть обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажениями звуко-слоговой структуры слова.

4. Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова. При литеральной дисграфии у ребенка нарушается зрительный образ буквы, наблюдаются искажения и замены изолированных букв. При вербальной дисграфии написание изолированных букв является сохранным, однако с трудом формируется зрительный образ слова, ребенок пишет слова с грубыми ошибками.

При оптической дисграфии ребенок не различает сходные графически рукописные буквы: п - к, п. - и, с - о, и - ш, л - м.

5. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии проявляется в заменах, искажениях структуры слова, предложения и обусловливается распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.

Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма (разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена). Выделяются следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем), на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфии.

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия во многом сходна с выделенной М. Е. Хватцевым дисграфией на почве расстройств устной речи.

Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера. Иногда замены букв на письме остаются и после того, как они устранены в устной речи. В данном случае можно предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы еще четкие кинестетические образы звуков. Но замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это обусловлено тем, что в ряде случаев происходит компенсация за счет сохранных функций (например, за счет четкой слуховой дифференциации, за счет сформированности фонематических функций).

2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем). По традиционной терминологии - это акустическая дисграфия.

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч - т, ч - щ, ц - т, ц - с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, о - у (тума - «точа»), е - и (лес - «лис»).

В наиболее ярком виде дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие далекие артикуляторно и акустически звуки (л - к, б - в, п - к). При этом произношение звуков, соответствующих смешиваемым буквам, является нормальным.

О механизмах этого вида дисграфии не существует единого мнения. Это обусловлено сложностью процесса фонемного распознавания.

По мнению исследователей (И. А. Зимняя, Е. Ф. Соботович, Л. А. Чистович), многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции.

1. При восприятии осуществляется слуховой анализ речи (аналитическое разложение синтетического звукового образа, выделение акустических признаков с последующим их синтезом).

2. Акустический образ переводится в артикуляторное решение, что обеспечивается пропориоцептивным анализом, сохранностью кинестетического восприятия и представлений.

3. Слуховые и кинестетические образы удерживаются на время, необходимое для принятие решения.

4. Звук соотносится с фонемой, происходит операция выбора фонемы.

5. На основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом и затем принимается окончательное решение.

В процессе письма фонема соотносится с определенным зрительным образом буквы.

Одни авторы (С. Борель-Мезонни, О. А. Токарева) считают, что в основе замен букв, обозначающих фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, неточность слуховой дифференциации звуков.

Для правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация звуков, чем для устной речи. Это связано, с одной стороны, с явлением избыточности восприятия семантически значимых единиц устной речи. Небольшая недостаточность слуховой дифференциации в устной речи, если она имеет место, может восполняться за счет избыточности, за счет закрепленных в речевом опыта моторных стереотипов, кинестетических образов. В процессе же письма для правильного различения и выборе фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, являющихся смысло-различительными.

С другой стороны, в процессе письма дифференциация звуков, выбор фонем осуществляются на основе следовой деятельности, слуховых образов, по представлению. Вследствие нечеткости слуховых представлений о фонетически близких звуках выбор той или иной фонемы затруднен, следствием чего являются замены букв на письме.

Другие авторы (Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко), которые исследовали нарушения письма у умственно отсталых детей, связывают замены букв с тем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль.

В противоположность этим исследованиям Р.Беккер и А. Коссовский основным механизмом замен букв, обозначающих фонетически близкие звуки, считают трудности кинестетического анализа. Их исследования показывают, что дети с дисграфией недостаточно используют кинестетические ощущения (проговаривание) во время письма. Им мало помогает проговаривание как во время слухового диктанта, так и при самостоятельном письме. Исключение проговаривания (метод Л. К. Назаровой) не влияет на количество ошибок, т. е. не приводит к их увеличению. В то же время исключение проговаривания во время письма у детей без дисграфии приводит к увеличению ошибок на письме в 8-9 раз.

Для правильного письма необходим достаточный уровень функционирования всех операций процесса различения и выбора фонем. При нарушении какого-либо звена (слухового, кинестетического анализа, операции выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) затрудняется в целом весь процесс фонемного распознавания, что проявляется в заменах букв на письме. Поэтому с учетом нарушенных операций фонемного распознавания можно выделить следующие подвиды этой формы дисграфии: акустическую, кинестетическую, фонематическую.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова.

Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант - «дикат», школа - «кола»); пропуски гласных (собака - «сбака», дома - «дма»); перестановки букв (тропа - «прота», окно - «коно»); добавление букв (таскали - «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната - «кота», стакан - «ката»).

Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем плане, по представлению.

Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь - «идедошь», в доме - «вдоме»); раздельное написание слова (белая береза растет у окна - «белабе заратет ока»); раздельное написание приставки и корня слова (наступила - «на ступила»).

Нарушения письма вследствие несформированности фонематического анализа и синтеза широко представлены в работах Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Д. И. Орловой, Г. В. Чиркиной.

4. Аграмматическая дисграфия (охарактеризована в работах Р. Е. Левиной, И. К. Колповской, Р. И. Лалаевой, С. Б. Яковлева). Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса - лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых.

В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула - «нахлестнула», козлята - «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом - «на столом»); изменении падежа местоимений (около него - «около ним»); числа существительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуска членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (

При литературной дисграфии наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, однако при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо, которое иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях мозга.

Примерно у 50% детей младшего школьного возраста возникают проблемы с освоением письменной речи. Часто их обвиняют в лени, нежелании учиться, и подвергают наказаниям, не замечая, что ребенок просто физически и психологически не может выполнять предлагаемые задания. Для такого состояния есть медицинское объяснение и способы коррекции.

Что такое дисграфия?

Описываемая проблема представляет собой нарушение процесса письма. Пока врачи не дают единого и универсального определения термина дисграфия, что это такое, в разных источниках формулируется с существенными отличиями. Одни ученые считают патологию ухудшением высших психических функций, и связывают ее со снижением умственных способностей. Другие доктора указывают, что расстройство не зависит от интеллекта, зрения или слуха, а объясняется недоразвитием коры головного мозга.

Письмо является многоуровневым процессом, который включает работу сразу нескольких анализаторов и органов восприятия. В соответствии со степенью нарушения функций каждого из них выделяют следующие виды дисграфии:

• аграмматическая;
• оптическая;
• акустическая;
• артикуляторно-акустическая;
• моторная.

Аграмматическая дисграфия

Указанная форма заболевания характеризуется расстройством морфологических и синтаксических обобщений. Дисграфия аграмматическая – это невозможность правильного написания слова, фразы, предложения или текста. Страдает не только лексика, но и последовательность изложения, логические и смысловые связи. При прочтении текста, написанного человеком с рассматриваемой патологией, сразу заметна аграмматическая дисграфия, что это такое, лучше описывают наглядные примеры:

1. Замена суффиксов, приставок, префиксов. «Нахлестывает» – «захлестывает», «котята» – «котенки», «переворот» – «проворот».
2. Неправильное использование предлогов. «Над головой» – «на головой», «перед экзаменом» – «вперед экзаменом».
3. Изменение падежных окончаний. «Несколько деревьев» – «несколько деревов», «сказал папе» – «сказал папи».
4. Перепутанный порядок слов в предложении. «Маша сказала, что хочет куклу» – «Маша сказала, хочет что куклу».
5. Некорректные падежи местоимений. «Возле них» – «возле ним», «позови меня» – «позови мне».
6. Неподходящее число имен существительных. «Собаки бегут» – «собаки бежит», «много яблок» – «много яблоко».

Данный вид проблемы связан с визуальным восприятием письменной речи и ее последующим воспроизведением. Оптическая дисграфия – это недоразвитие зрительного анализа текста и его структурных единиц. Проще понять патологию по ее симптомам:

• замена похожих по написанию букв (д-у, к-н, У-Ч, б-в);
• сложность ориентировки на тетрадном листе;
• нестабильный почерк (постоянные колебания высоты, наклона, размера букв);
• зеркальность в написании букв Э и С, Е и З;
• пропуски, замены гласных;
• фонетическое письмо (как слышит, так и пишет: «радостно» – «радсно»);
• нарушение порядка букв;
• слитное написание предлогов со словами.

Если ранее проводилась самостоятельная коррекция оптической дисграфии, перечисленные признаки могут проявляться слабее или частично отсутствовать. В таких случаях это расстройство менее выражено, человек просто медленнее пишет из-за того, что пытается мысленно соотнести звуки с их графическим воспроизведением, и правильно их отразить на бумаге.

Акустическая дисграфия

Представленный тип нарушения связан с некорректным распознаванием звуков и слов. Неправильная интерпретация услышанного вызывает нарушения письменной речи, виды которых зависят от сформированности частей мозга, что отвечают за фонематические процессы. Типичные проявления этой патологии:

• пропуски букв и слогов («предназначение» – «предзначение»);
• ошибки при обозначении мягкости («степь» – «степ»);
• замена букв, похожих по звучанию («мячик» – «мяшик», «люблю» – «лублу»).

Ребенок с таким расстройством хорошо знает, как правильно произносить разные звуки, слова, и проблем с устной речью у него нет. По этой причине болезнь диагностируется только на этапе обучения письму. Коррекция акустической дисграфии направлена на развитие фонематических способностей. Придется просто запомнить и регулярно повторять соотношение звуков с тем, как они выглядят.

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Описываемый вариант заболевания почти идентичен по клиническим проявлениям предыдущей форме. Артикуляторно-акустическая дисграфия обусловлена аналогичным фактором – неправильным воспроизведением услышанного. Указанное нарушение тоже возникает вследствие недоразвитости отдельных участков головного мозга или их дисфункцией. Даже без посещения логопеда легко диагностируется артикуляторно-акустическая дисграфия, что это такое, понятно не только из письма, но и речи. Ребенок косноязычен, он и пишет, и произносит слова, предложения неправильно.

Данная форма расстройства представляет собой нарушение двигательной активности в процессе письма. Моторная или сенсорная дисграфия в нейропсихологии не рассматривается как ментальная патология. Указанная проблема связана с неспособностью корректно управлять рукой и пальцами, речевые навыки и человека остаются в норме. Точные причины развития моторного вида заболевания пока не выяснены, есть предположения о его неврологическом происхождении. При наблюдении за пишущим человеком всегда заметна сенсорная дисграфия, что это такое, проясняется из ее симптомов:

• резкое изменение наклона и размера букв, даже в пределах одной строки;
• низкая скорость письма;
• выраженная скованность движений при переходе от одного символа к другому;
• волнистые, «дрожащие» линии;
• слишком сильный или слабый нажим.

Дисграфия у младших школьников

Представленное расстройство выявляется преимущественно в возрасте 5-7 лет, когда ребенок приступает к учебе. Нарушение письменной речи у младших школьников встречается часто, но редко правильно диагностируется. Когда признаки патологии неочевидны, ее принимают за безграмотность и нежелание малыша учиться. Наказание и насмешки усугубляют болезнь.

Проблема будет прогрессировать, но ее можно решить, если своевременно обнаружена дисграфия у младших школьников, коррекция, упражнения с логопедом и родителями, общее интеллектуальное развитие обеспечивают нормализацию функций мозга. Важно заинтересовать малыша, хвалить даже за малейшие успехи, чтобы у него было желание заниматься и совершенствоваться в письме.

Как определить дисграфию у ребенка?

Иногда сложно отличить истинное расстройство письма от неграмотности, потому что степень тяжести нарушения и его формы у всех детей разные. У логопедов есть определенные критерии, как выявить дисграфию, но родителям малыша с такой проблемой лучше просто быть внимательнее к ребенку. Понять, что у крохи рассматриваемая проблема, можно и по некоторым характерным признакам в письме и речи.

Симптомы патологии зависят от ее типа. Некоторые дети только пишут безграмотно, другие – и разговаривают аналогично. Нарушение может проявляться такими особенностями:

• пропуски букв и слогов;
• неправильный порядок слов в предложении;
• изменение рода, числа, падежа;
• некорректные приставки, суффиксы, окончания;
• перепутывание букв, похожих по звучанию или написанию;
• «зеркальное» письмо;
• нестабильный почерк;
• скованность движений руки;
• тотальная безграмотность;
• слитное написание слов, предлогов.

Диагностика при дисграфии

Если у ребенка предполагается описываемое заболевание, необходимо обязательно посетить логопеда. Только опытным врачом устанавливается диагноз «дисграфия» – что это, как такое расстройство обнаружить и корректировать, специалист расскажет родителям после очного осмотра. Для дифференциации патологии с другими расстройствами желательно проконсультироваться с психологом, отоларингологом, невропатологом и офтальмологом.

Обследование при дисграфии включает следующие мероприятия:

• анализ письменных работ;
• выяснение степени речевого и общего развития;
• исследование , артикуляционного аппарата;
• оценка состояния слуха, зрения и центральной нервной системы;
• всестороннее изучение устрой речи (фонематический синтез и анализ, слуховая дифференциация звуков, словарный запас и другое);
• определение ведущей руки.

После сбора данных логопед проведет несколько тестов:

• диктант;
• списывание рукописного и печатного текста;
• чтение;
• составление описания по картинке;
• изложение и аналогичные задания.

Лечение дисграфии

Терапия подбирается строго индивидуально, в соответствии с формой патологии, ее тяжестью и способностями человека. Коррекция дисграфии, выполненная правильно и своевременно, поможет приблизить письменную речь к идеалу, даже если определенная специфика останется на всю жизнь. Лечение должен разработать логопед, но большинство занятий легко проводить и в домашних условиях.

Главные условия успешной терапии – регулярность и постоянство. Лечение предстоит длительное, но его результаты будут устойчивы. Исправление дисграфии у взрослых людей потребует настойчивости и месяцев, иногда и лет, упорной работы. Детская терапия проще, потому что у малышей еще формируются высшие мозговые функции.

Коррекция дисграфии у младших школьников позволяет ребенку хорошо овладеть и письмом, и чтением, если логопед и родители придерживаются правильного подхода:

1. Не ругать и не огорчаться, если у крохи что-то не получается.
2. Давать малышу почувствовать успех, но не перехваливать.
3. Отказаться от проверок на скорость чтения, или выполнять такие тесты скрытно.
4. Не нагружать объемными текстами. Лучше писать меньше, но качественнее.
5. Организовать занятия в игровой форме, чтобы ребенку было интересно.
6. Не давать тексты с ошибками для исправления, это только запутает малыша.

Упражнения при дисграфии

Важным элементом коррекции описываемого расстройства является пальчиковая гимнастика, направленная на развитие мелкой моторики рук. Подойдут такие занятия:

• сбор ;
• лепка из пластилина;
• создание поделок;
• торцевание;
• работа с песком и аналогичными шероховатыми структурами.

Целевое устранение дисграфии выполняется с помощью домашних упражнений:

1. Вычеркивать из текста определенные буквы. Постепенно можно усложнять задачу. Ограничивать время, одни буквы зачеркивать крестиком, другие – обводить.
2. Лепить символы из песочного теста, делать печенье.
3. Писать короткие диктанты.
4. Считать количество гласных и согласных букв в тексте.
5. Играть в ассоциации, придумывая, на что похож каждый символ (ш – это расческа, п - табурет).
6. Письменно и своими словами воспроизводить короткие отрывки из сказок.

Медикаментозное лечение дисграфии

Фармакологическая терапия назначается только специалистом, самостоятельно подбирать эти лекарства нельзя. Препараты при дисграфии способствуют нормализации работы мозга и активизации центральной нервной системы. Это преимущественно биологически активные добавки и ноотропы:

• витамины группы В;
• экстракт алоэ;
• Церебролизин;
• Пиридитол;
• Ноотропил;
• Пантогам;
• Энцефабол;
• Пирацетам и синонимы.

Дисграфия. Причины. Виды.Коррекция.

Тимофеева Ольга Николаевна

МКОУ « Средняя общеобразовательная школа №4» г.Шадринска,

учитель-логопед

Дисграфия является одной из наиболее распространенных причин дезадаптации и неуспеваемости младших школьников. Дети с дисграфией особенно нуждаются в логопедической помощи, часто оказываются в числе неуспевающих. Поэтому таким учащимся нужна своевременная помощь. Сами дети, с такой проблемой справиться не в силах. Учитывая то, что дети-дисграфики уже с первого класса отстают в овладений письмом, необходимо начинать работу по предупреждению дисграфии с первого класса.

Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к учебе.

Ключевые слова : дисграфия, акустическая дисграфия, диагностика, коррекция.

Письмо -это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычлинять их в потоке речи и соединять, правильно произносить (Ефименкова Л.Е, Садовникова И.Н).

Чтобы написать слово, ребенку необходимо:

Определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука;

Соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;

Воспроизвести с помощью движения руки букву.

Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить границы каждого слова.

Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом-дисграфия.

Дисграфия - это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функции, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Дисграфия изучается в различных аспектах: в клиническом (А.Н.Кортнев), в психологическом (Н.В.Разживина, А.А.Тараканова), в ппсихолингвистическом (Р.И.Лалаева, Е.Ф.Соботович), в нейропсихологическом (Т.В. Ахутина,Т.Г.Визель), в педагогическом (Н.А.Логинова, И.Н.Садовникова).

Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки, то есть ошибки, которые не регламентируются применением орфографических правил, носят стойкий характер и возникновение которых не связано ни с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка, ни с нерегулярностью его школьного обучения. В основе возникновения стойких «нелепых», часто повторяющихся ошибок лежат не личностные особенности ребёнка, а серьезные объективные причины.

Причины стойких нарушений на письме

1) социально-экономические:

Слабая готовность ребёнка к школе;

Нерегулярность школьного обучения;

Недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье;

Двуязычие в семье;

Неправильная речь окружающих, аграмматизмы;

Неблагоприятная семейная обстановка;

Ослабленное соматическое здоровье (длительные заболевания в ранний период развития);

2) психофизиологические:

Нарушения обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма;

Несформированность слухового внимания и памяти. Трудности во время переключения с одного вида деятельности на другую. Дети не успевают за темпом урока, застревают, отстают от последующего хода урока, с трудом удерживают в памяти ряд из 5-6 слов, трудности в воспроизведении предложения из 4-5 слов, практически недоступным является письмо по памяти. Ученики плохо воспринимают речь учителя, обращенную ко всему классу;

Несформированность зрительного внимания, восприятия и памяти. Дети допускают большое количество ошибок при списывании, затрудняются при нахождении ошибок во время проверки своей письменной работы, не умеют пользоваться таблицами, образцами на доске или в учебнике. Большой вред на развитие зрительного анализатора оказывают компьютерные игры. Когда мы рассматриваем картину, мы фиксируем свой взгляд на целостность изображения. Когда мы смотрим на экран компьютера- это движущая картинка мешает сфокусировать свой взгляд на предмете. Тем самым развивается боковое зрение. Для чтения и письма губительно развитие бокового зрения, быстро устают глаза. Ребёнок с трудом фиксирует свой взгляд на целостности слова, буквы, работает боковое зрение, воспринимается часть слова, часть буквы. Ребёнок теряет слово, слог, строчку;

Недостаточность моторного развития;

Несформированность пространственного восприятия. Ориентировка на собственном теле, в помещении, на листе бумаги;

Несформированность фонематического восприятия. Дети затрудняются в овладении слоговом и звуко-буквенным анализом (пропуски букв, недописывание букв и слогов, наращивание слов лишними буквами и слогами, перестановки букв или слогов внутри слова, слитное написание слов, грубое искажение слова, произвольное деление слов);

Несформированность фонематического слуха. Трудности в различении звуков родного языка на письме. Это проявляется в виде смешении букв по звонкости и глухости, по акустико-артикуляционному сходству, допускают ошибки при подборе проверочных слов;

Несформированность слухового восприятия. Дети не могут использовать заученное правило на письме. Не слышат ударную и тем более безударную гласную, поэтому испытывают трудности в подборе проверочных слов;

Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи. Ребёнок испытывает трудности в структурном построении предложения, не умением пользоваться грамматическими связями слов в предложении. Лексический запас очень беден и ограничен, неумение правильно образовывать новые слова. Трудности при образовании прилагательных от существительных даже при опоре на образец. Бедность словаря мешает в подборе проверочного слова, вместо родственных слов используют близкие по звучанию.

Нарушения могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребёнка. Кроме того, дисграфия возникает при органических речевых расстройствах (А.Р.Лурия,С.М.Блинков,М.Е.Хватцев).В отечественной литературе распространена концепция Р.Е.Левиной, трактующей нарушение письма как проявление системного нарушения речи, как отражение неразвитая устной речи во всех ее звеньях.

Одна из главных задач логопеда – правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма, поскольку от этого зависят методы и продолжительность коррекционной работы.

Для компенсации выявленных нарушении нужны благоприятные условия : внутренние и внешние.

Внутренние условия:

Высокое общее умственное развитие ребёнка;

Высокий или нормальный уровень развития психофизиологических функций;

Хорошее состояние здоровья и высокая общая работоспособность;

Сбалансированность нервных процессов;

Нормальное развитие эмоционально-мотивационной сферы.

Внешние условия:

Хорошие социально-экономические условия;

Нормальный эмоциональный климат в семье;

Высокий уровень преподавания в школе;

Доброжелательное отношение учителя и ученика;

Ранняя диагностика и выявление школьных трудностей;

Своевременная коррекционная работа.

Существует несколько классификации дисграфии (А.Н.Корнев,О.А.Токарева,М.Е.Хватцев), но наиболее обоснованной является классификация разработанной Лалаевой Р.Е.Она выделяет следующие виды дисграфии:

Артикуляционно-акустическая: на почве расстройств устной речи. Причина этому не правильное произношение звуков речи, которое отражается на письме. Ребёнок пишет слова так, как он их произносит;

Акустическая: проявляется в замене букв, при этом в устной речи звуки произносит правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие-глухие (б-п,в-ф,д-т,ж-ш),свистящие-шипящие(с-ш,з-ж),африкаты и компоненты,входящие в их состав(ч-щ,ч-ть, ц-т, ц-с);

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза: пропуски букв и слов; перестановка букв или слогов, недописывание букв, слогов, слов; написание лишних букв в слове; повторение букв или слогов; слитное написание предлогов и раздельное написание приставок; произвольное дробление слова;

Аграмматическая: она связана с недоразвитием грамматического строя речи, ребёнок пишет вопреки правилам грамматики;

Оптическая: если ребёнок не улавливает тонких различии между буквами, то это приводит к трудностям усвоения букв и неправильному изображению их на письме: недописание элементов букв, добавление лишних элементов, пропуски элементов, зеркальное написание букв.

Остановимся конкретно на акустической дисграфии.

При акустической дисграфии воспринимаемые фонемы искажаются, хотя слух остается в норме. В зависимости от тяжести поражения височной области звуки человеческой речи могут совсем недифференцироваться как несущие фонематическую нагрузку, а могут представлять лишь незначительные искажения в восприятии акустически близких звуков, такие расстройства в нейропсихологии получили название речевой акустической агнозии (или сенсорной афазии).

В тех случаях, когда поражаются более глубинные отделы левой височной доли, фонематический слух может оставаться в норме, но при этом страдает слухо-речевая память.

Нарушения речевого слуха и фонематического восприятия отрицательно влияют на такие процессы, как понимание устной речи, использование экспрессивной речи и, как следствие, формирование письменной речи. При акустической дисграфии затруднено выделение звукового состава слова, различение фонетически близких звуков, наблюдаются трудности в дифференциации сложных фонематических комплексов.

Группы ошибок

Анализ распространенности и специфики нарушения письма при акустической дисграфии, проведенный рядом ученых (Л.С.Выгоцкий, А.Р.Лурия,Н.Н.Жинкин,Р.Е.Левина,Р.Д.Тригер),выявил несколько групп ошибок:

1. Ошибки, предпосылками для которых является несформированность фонематического восприятия . Такие ошибки связаны с заменами букв, обозначающих близкие звуки, с обозначением смягчения согласных звуков. Чаще всего смешиваются звонкие и глухие согласные, шипящие и свистящие, сонорные.

Замена звука может происходить не только внутри определенных фонематических групп, но и хаотично. При этом замена звука может происходить постоянно, ввиду отсутствия данного звука в речи, т.е. ребёнок всегда заменяет определенный звук (тонарь-фонарь), а может нести неустойчивый характер. В этом случае звук в речи ребёнка присутствует, но в письменной речи он не всегда его употребляет.

2. Ошибки, характеризующиеся дефектом обозначения мягкости согласных . Такие ошибки выражаются в ошибочном смягчении согласного звука последующими гласными (мямя мееть пяли-мама моет полы), замене мягких звуков твердыми (малчики игралы в мячик-мальчики играли в мячик), смешанными дефектами, когда наряду с правильным написанием твёрдых и мягких согласных встречаются нарушения.

3 .Ошибки, связанные с нарушением звукобуквенной и слоговой структур слова : пропуски и добавления букв, слогов, перестановки букв, слогов. В основном пропускается безударная часть слова (полок-потолок) или согласный звук, стоящий в непосредственной близости с другим согласным (поед-поезд). Пропуск гласных звуков встречается не только в открытом слоге в середине слова, но и в конце слова (радуг-радуга). Так же отмечаются перестановки букв и слов (взук-звук), добавления букв и слогов в слове (деревоо-дерево).

4. Ошибки,связанные с недостаточной сформированностью аналитико-синтетической функции на уровне словосочетаний и предложений .

На письме данные дефекты выражаются в слитном написании слов (отецуехал- отец уехал), слияние частей двух слов в одну (птибечут-щебечут), пропусках слова(тракторист трактор- тракторист чинил трактор).

Существует несколько диагностик акустической дисграфии: Тестовая методика Т.А.Фотековой, « Исследования устной речи» А.Н.Корнева, «Диагностика письменной речи у младших школьников» О.И.Азова.

Тестовая методика диагностики устной речи Т.А.Фотековой: речевые задания даны в виде тестов и критерии оценки их выполнения. Обработка данных позволяет выявить детей с разными нарушениями: ОНР,ЗПР,УО с системным речевым дефектом.

Методика « Исследования устной речи(А.Н.Корнева): Основные задачи методики: 1)уточнение характера трудностей и степени отставания в этих навыках;2)диагностика интеллекта;3)исследование устной речи, основных языковых средств и речевых навыков, необходимых для овладения грамотой;4)анализ психопатологической картины, особенно в двух ее аспектах: выраженности психоорганической симтоматики и реакции ребёнка на трудности в освоении программного материала.

«Диагностика письменной речи у младших школьников» (О.И.Азова):

автор предлагает обследование импрессивной и экспрессивной речи, грамматический строй речи, понимание и воспроизведение текста, обследование речи, обследование языкового анализа, синтеза и преедставлений, обследование процессов чтения и письма, обследование орфографических знаний, умений, навыков; обследование зрительно-пространственных функции и особенности ручной моторики, зрительной и слуховой памяти.

Основные направления логопедической работы:

1.Развитие фонематического восприятия: узнавание неречевых звуков, различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов, фраз. Различение навыков звукового анализа;

2.Работа над звукопроизношением: прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем(искажение, замена, отсутствие звука);

3.Развитие навыков звукового анализа и синтеза: выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков; различение между собой звуков речи(согл,гл): согласные делятся на звонкие и глухие, твердые и мягкие); выделение любых звуков из состава слова; умение объединять звуки в слоги, слоги- в слова; умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов; обогащение словарного запаса; обучение детей разным способам словообразавания с помощью разных приставок;

4.Слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков(т-д,з-с, ж-ш,к-г,в-ф и т.д)

Примерные упражнения

Прочитай слова, найди в них букву «ю», скажи, где она стоит: в начале слова или в конце (юбка,каюта, убираю). Теперь прочитай слова и найди в них мягкие согласные, какой звук их смягчает? (рюкзак, изюм, блюдо);

Прочитай слова, найди в них букву «е», скажи, где она стоит: в начале, в середине, или в конце (поездка, ежевика, учение). Теперь прочитай слова и найди в них мягкий согласный, какой звук их смягчает? (ветер, метель, ведро);

Рассмотри картинки, скажи, что на них нарисовано? (предлагаются картинки, в названиях которых есть мягкие согласные, смягченные гласными звуками [ йэ], [ йо], [йу], [йа];

Придумай слова с твердыми и мягкими звуками [т], [д] (такие же упражнения применяются для всех пар согласных);

Прочитай и спиши слова. Скажи, что они означают? Ров-рёв, лук-люк, рис- рысь, рад- ряд;

Прочитай слова: поезд, самолёт, самокат, пароход. Скажи, какое лишнее слово по смыслу? (самокат). А теперь скажи, в каком слове есть мягкий звук? (самолёт).

Проблема дисграфии является актуальной в современных условиях. В настоящее время возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедических группы испытывает большие трудности в обучении. Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех в дальнейшем обучении, но для этого понадобится немного терпения и усидчивости со стороны логопеда, родителей и самого ребёнка. Тогда ребёнок будет радовать своими достижениями.

Литература

1.Барылкина Л.П. Эти трудные согласные: вызванные нарушениями процесса письма и чтения. [Текст] М: Просвещение.,2005.- 5 с.

2.Ефименкова Л.Е. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. [ Текст] М: 2003. – 7с.

3.Садовникова И.Н.Дисграфия. Дислексия. Технология преодоления.

[ Текст], М: Просвещение.,2001.- 3с.

4. Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.

[ Текст] М: Просвещение.,1972.-7с.

5 Яструбинская Е.А.Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста. [Текст] М: Просвещение.,2009.-8с.

Артикуляторно-акустическая дисграфия .

Эта форма дисграфии была выделена М. Е. Хватцевым. В классификации М. Е. Хватцева она была обозначена как дисграфия на почве расстройств устной речи, или «косноязычие в письме». Механизмом этого вида дисграфии является неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так, как он их произносит.

Известно, что на начальных этапах овладения письмом ребенок часто проговаривает слова, которые он записывает. Проговаривание может быть громким, шепотным или внутренним. В процессе проговаривания уточняется звуковая структура слова, характер звуков.

Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое дефектное произношение, фиксирует его на письме.

По мнению Р. Е. Левиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой и др., недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи. Этот вид дисграфии преимущественно отмечается у детей с полиморфным нарушением звукопроизношения, особенно при дизартрии, ринолалии, сенсорной и сенсомоторной дислалии.

В ряде случаев замены букв на письме сохраняются у детей и после того, как замены звуков в устной речи устранены. Причиной этого является несформированнoсть кинестетических образов звуков, при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков.

Следует отметить, что нарушения звукопроношения не всегда отражаются на письме, особенно в тех случаях, когда слуховая дифференциация звуков хорошо сформирована, а замены звуков в устной речи обусловлены недостаточностью артикуляторной моторики.

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем), по традиционной терминологии – акустическая диcгрaфия .

Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме. Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-ТЬ, Ч-Щ, Ц-Т, Ц-Т", Ц-С, С-Ш, 3-Ж, Б-П, Д-Т, Г-К и др.), а также гласные О-У, Е-И.

Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан с неточностью слуховой дифференциации звуков, при этом: произношение звуков является нормальным.

Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. В других случаях у детей с этой формой дисграфии имеется неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза .

Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

Несформированность анализа предложений на слова обнаруживается в слитном написании слов, особенно предлогов; в раздельном написании слов, особенно приставок и корня.

Примеры: ЛЕТАМ ПАРЕКЕ И ДУТ ПАРХОДИ (Летом по реке идут пароходы), ВДОМЕ УБАШКИ КОТ ВАСКА И САБАКА ПУШОК (В доме у бабушки кот Васька и собака Пушок).

Наиболее распространенными ошибками при этом виде дисграфии являются искажения звукобуквенной структуры слова, обусловленные недоразвитием фонематического анализа, который является наиболее сложной формой языкового анализа.

Наиболее распространены следующие ошибки:

1) пропуски согласных при их стечении (ДОЖИ – ДОЖДИ, ДЕКИ – ДЕНЬКИ, СОСТАЛЯЮТ – СОСТАВЛЯЮТ);

2) пропуски гласных (ДЕВЧКИ – ДЕВОЧКИ, ПОШЛ – ПОШЛИ, ТЧКА – ТАЧКА, РАСКАЧИВЕТ – РАСКАЧИВАЕТ);

3) перестановки букв (ПАКЕЛЬКИ – КАПЕЛЬКИ, КУЛКА – КУКЛА);

4) добавление букв (ВЕСНАЯ – ВЕСНА);

5) пропуски, добавления, перестановки слогов (ВЕСИПЕД – ВЕЛОСИПЕД).

Аграмматическая дисграфия .

Этот вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексико-грамматического строя речи (Р. И. Лалаева, Г. Сятка- Высоцка, С. Б. Яковлев и др.).

Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Чаще всего у детей с дисграфией обнаруживаются морфологические и морфосинтаксические аграмматизмы, нарушения согласования управления.

Например: ЗА ДОМА (за домом) САРАЙ. ИСТЕПЛЫЯ СТРАН ЛЕТЯТ ГРАЧИ (Из теплых стран летят грачи).

Оптическая дисграфия.

Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

При оптической дислексии наблюдаются следующие виды нарушений письма:

а) искаженное воспроизведение букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы);

б) замены и смешения графически сходных букв. Как и при дислексии, чаще всего смешиваются либо буквы отличающиеся одним элементом (п - т, ш - и , л - м ), либо буквы, состоящие из одинаковых или сходных элементов, но различно расположенных в пространстве (п - н, м - ш ).

Одно из проявлений оптической дисграфии – зеркальное письмо: зеркальное написание букв, письмо слева направо, которое может наблюдаться у левшей, при органических повреждениях мозга.

Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную. Литеральная дисграфия проявляется в трудностях воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии воспроизведение изолированных букв сохранно.

Однако при написании слов отмечаются искажения букв, замены и смешения графически сходных букв, контекстуальные влияния соседних букв на воспроизведение зрительного образа буквы.

– частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках.

Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить границы каждого слова.Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слухой дифференкциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом – дисграфия (от греческого «графо» - письмо).

– это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма. Как определить, нужна ли ребенку помощь логопеда? А если специалиста, в силу различных обстоятельств, нет и учитель, родитель не могут получить квалифицированную консультацию. Как в этой ситуации помочь ребенку? Для начала необходимо, чтобы учитель начальных классов (родитель) знал, какие ошибки относятся к специфическим, дисграфическим. Классификация дисграфических ошибок. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового воприятия:

1. пропуски гласных букв; всят-висят, комнта-комната, урожй-урожай;

2. пропуски согласных букв: комата-комната, вей-всей;

3. пропуски слогов и частей слова: стрки-стрелки;

4. замена гласных: пище-пищу, сесен-сосен, люгкий-легкий;

5. замена согласных: тва-два, роча-роща, урошай-урожай, боказываед-показывает;

6. перестановки букв и слогов: онко-окно;

7. недописывание букв и слогов: чере-через, на ветка-на ветках, диктан-диктант;

8. наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, снег-снег, диктанат-диктант;

9. искажение слова: мальни-маленький, чайщик-чащи;

10. слитное написание слов и их произвольное деление: два-два, бойчасов-бой часов, в ся-вся;

11. неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. Замерзла Речка птицам голодно. – Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.

12. нарушение смягчения согласных: болшой-большой, толко-только, умчалис-умчались, мач-мяч.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1. нарушения согласования слов: с еловый ветки-с еловой ветки, появилось трава-появилась трава, огромная бабочки-огромные бабочки;

2. нарушения управления: в ветка-с ветки; умчались к чащу-умчались в чащу, сидит стул-сидит на стуле;

3. замена слов по звуковому сходству;

4. слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, настене-на стене, на бухли-набухли;

5. пропуски слов в предложении.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4. зеркальлное написание букв: с, э, ю;

5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

В специальной литературе имеются различные классификации дисграфий, но все они основываются на причинах возникновения нарушений.Выделим следующие виды нарушений процесса письма:

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает сове дефектное произношение на письме.
Акустическая дисграфия (наоснове фонемного распознавания, дифференкциация фонем)
Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и). Такие замены и смешение являются ярким показателем ОНР III-IV уровней и реже отмечаются у детей с ФФН.

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Проявляется на уровне слова и на уровне предложения. Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки:

1. пропуски согласных;

2. пропуски гласных;

3. перестановки букв;

4. добавления букв;

5. пропуски, добавления, перестановки слогов;

6. слитное написание слов;

7. раздельное написание слов;

8. слитное написание предлогов с другими словами;

9. раздельное написание приставки и корня.

Аграмматическая дисграфия

Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи. На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями.

Оптическая дисграфия

Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.). Определив вид нарушений процесса письма, вы можете наметить основные направления работы с ребенком.

Если учитель разберется вовремя в этих проблемах и отправит ребенка к специалисту, то своевременные коррекционные мероприятия могут намного облегчить жизнь маленькому школьнику. Но, к сожалению, гораздо чаще такой ребенок попадает к специалисту только после всего комплекса педагогического воздействия, который был бы хорош применимо к школьнику с обычными проблемами. Также важна и профилактическая работа по предупреждения нарушения письма. С детьми, имеющими повышенный риск возникновения дислексии и дисграфии, проводится коррекционно-профилактическая работа, которая должна носить комплексный характер и предполагать участие психолога, логопеда, воспитателей, родителей. Необходимо проводить целенаправленную специальную работу по развитию психических функций и процессов, обеспечивающих овладение читательской деятельностью и письмом, формированию собственно письменной речи как особого вида знаковой деятельности. Так, содержательную сторону готовности к овладению чтением составляют группы умений: языковые (умение оперировать различными языковыми единицами на уровне слова, предложения, связного текста; умение сравнивать слова, отвлекаясь от их предметного значения и др.), сенсомоторные (умение выделять и оперировать пространственными признаками предметов, умение оперировать временными понятиями в практической деятельности и др.), гностические (умение быстро и четко узнавать и дифференцировать зрительные образы, умение быстро и четко узнавать и воспроизводить слуховые образы (слова, ритмы и др.), семантические (умение устанавливать простейшие причинно-следственные и временные связи, осуществлять смысловое прогнозирование и др.). Дети из группы риска нуждаются в индивидуализации темпов и приемов обучения чтению и письму. Система профилактических воздействий должна включать меры по исключению или сведению до минимума факторов риска.

Литература:

1). http://nsportal.ru «Я не виноват…»(Еремеенкова А.А.)

2)Коваленко, О.М. Коррекция нарушения письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы:учебно-метод.пособие / О.М. Коваленко.-М, 2008г.

3). Дроздова Н.В., Зайцева Л.А. , Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Нарушения устной и письменной речи:Учеб.-метод. пособие – Мн.: УО «БГПУ», 2003.