Направления самосовершенствования профессиональной деятельности преподавателя психологии. Анализ этапов профессионального самосовершенствования педагога. От самопознания к профессионализму

К факторам, способствующим процессу саморазвития, можно отнести:

• ? Мотивация достижения;
• ? Мотивация саморазвития;
• ?Толерантность к ситуациям неопределенности;
• ? Открытость новому опыту;
• ? Эмоциональная устойчивость;
• ? Навыки конгруэнтного взаимодействия;
• ? Ассертивность;
• ? Наличие совладающего интеллекта;
• ? Интеллектуальная и поведенческая гибкость.

В качестве факторов, препятствующих саморазвитию специалиста можно выделить:

• ? Неразвитость способности к самопознанию;
• ? Отсутствие ответственности;
• ? Ригидность восприятия и поведения;
• ? Отсутствие мотивации саморазвития;
• ? Личностная тревожность и боязнь новизны;
• ? Наличие психологических защит;
• ? Препятствия, создаваемые другими людьми.

Средства и способы адаптации бесконечно многообразны. Каждый человек в конкретных условиях и с учетом особенностей своей личности может воспользоваться разными средствами и способами. Среди них можно выделить три группы - самоинформирование, самопобуждение (самомотивирование) и самоорганизацию. Каждая из этих групп включается в процесс профессионального самосовершенствования.

Профессиональное самосовершенствование является результатом осознанного взаимодействия специалиста с конкретной социальной средой, в ходе которого он реализует потребности выработать у себя такие личностные качества, которые обеспечивают успех в профессиональной деятельности и в жизни вообще. Следовательно, самосовершенствование - явление личностно-социальное.

При этом влияние социальных условий (в том числе конкретных факторов профессиональной деятельности) на личное самосовершенствование в значительной степени опосредуется самой личностью, бытием ее уже сложившихся внутренних феноменов, системой личных требований человека к самому себе.

Профессиональное самосовершенствование можно понимать как сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития.

Если иметь в виду адаптацию к новым условиям деятельности, то в основе этого процесса лежит психологический механизм постоянного преодоления внутренних противоречий. Преодолевая ступени самосовершенствования, человек в конечном счете адаптируется к новым требованиям профессиональной деятельности (рис. 1).

Рис. 1.

Еще одной предпосылкой, обуславливающей начало процесса адаптации человека к новым условиям деятельности, является его отношение к предъявляемым требованиям. При индифферентном отношении к ним никакой речи о развитии собственной личности быть не может. Только при осознанном принятии предъявляемых требований педагог будет ощущать потребность в самосовершенствовании и понимать его как способ эффективной адаптации к профессиональной деятельности. Чтобы успешно управлять процессом самосовершенствования подчиненных, необходимо решать двуединую задачу - создавать соответствующие условия повседневной профессиональной деятельности и формировать соответствующие потребности и мотивы.

Специалисты, как правило, занимаются самосовершенствованием по следующим основным направлениям:

• а) развитие мировоззренческой и позиционной определенности, нравственности, расширение своего кругозора;
• б) совершенствование профессиональных и организаторских качеств;
• в) формирование общей, технической, правовой культуры, эстетических и физических качеств;
• г) постоянное обновление знаний, совершенствование практических навыков и умений;
• д) формирование навыков самостоятельной работы над собой, способности к постоянному самосовершенствованию, устойчивой мотивации личностного развития;
• е) выработка умения управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение методами и приемами эмоционально-волевой саморегуляции.

Самосовершенствование предполагает не простое приспособление поступков к внешним требованиям, а активное развитие качеств личности в процессе профессиональной деятельности. Вычленяя в любой деятельности две стороны - адаптивную и творческую. Адаптация позволяет специалисту ознакомиться и ассимилировать уже наработанные подходы, умения и навыки из арсенала своей профессии, а самостоятельная творческая деятельность позволяет развить собственные силы и возможности путем выхода за рамки стереотипных действий и способов и на основе этого "двинуть вперед" себя и свою профессиональную деятельность. Именно творческая сторона деятельности является определяющей в процессе самосовершенствования. К сожалению, как свидетельствуют результаты нашей опытно-экспериментальной работы, большинство специалистов останавливаются в своем развитии на уровне адаптационных процессов.

Рефлексия является одним из универсальных внутренних механизмов повышения эффективности специалиста: принимаемых им решений, поведения в группе, работы в организации в целом, а также собственного развития.

Рефлексия - процесс самопознания и саморегуляции человеком своих желаний, целей, умственных действий, Я-образа, переживаний и смыслов.

Основная функция рефлексии состоит в обеспечении более полного и ясного осознания человеком выполняемой им деятельности в ее отдельных элементах (факторы, цели, средства) и как единого целого (деятельность как целостное образование, составляющее функциональную часть всей жизнедеятельности). Результаты рефлексии позволяют точнее оценивать своё поведение и принимать более правильные решения.

Рефлексия возникает у человека как результат определённого уровня развития мышления и самосознания. Благодаря ее появлению отдельные составляющие деятельности и личности, включая само мышление, становятся объектом самопознания: возникают мысли о своих желаниях, целях, о том или ином высказывании или эмоциональной реакции, внутреннем состоянии, в результате личность развивается. То же происходит с личностью и в профессиональной деятельности. Чем большее содержание деятельности личности охватывается рефлексией, тем выше эффект ее развития.

Рефлексия имеет большое значение для человека в любой деятельности. Но особую роль она играет в сложной интеллектуальной работе и в тех её видах, которые характеризуются сложным межличностным и групповым взаимодействием.

Способы управления саморазвитием. Приведенные ниже семь способов управления саморазвитием были разработаны в 60-90-х годах, и очень важно помнить, что их использование необходимо тесно увязывать с конкретной ситуацией, в которой Вы находитесь.

Способ 1. Соответствие

Главный смысл этого способа заключается в самозащите. Чтобы максимально обеспечить свою безопасность и избежать нежелательных результатов, Вы ищите правильные решения и действия, Вы стараетесь следовать установленным правилам и процедурам.

Этот способ полезен, когда важно быстро выйти на правильные действия. Однако не следует забывать, что существует много слабоструктурированных работ и неоднозначных ситуаций, когда трудно или почти невозможно найти "написанный" ответ.

Способ 2. Приспособление

Известно, что нападение - это лучший способ защиты. Чтобы защитить себя, нужно "устроить" вещи вокруг выгодным для себя образом. Хочется контролировать, влиять, доминировать в создавшейся ситуации. Достичь этого можно, соединив вместе несколько положений из способа 1. Нужно приспособить установленные правила и процедуры к ситуации и сделать так, чтобы они "заработали" лучше. Здесь не обойтись без "бюрократических трюкачеств", умения поторговаться и даже некоторых уличных манер. Короче говоря, через этот способ Вы учитесь делать так, как это выгодно для Вас.

Способ 3. Сопричастность

В современном мире много привлекательных мест, позиций или ситуаций. Хочется быть частью их, соприкасаться с ними. Постепенно люди выбирают лучшее для себя, подстраиваются под понравившиеся им нормы и идеи, разделяют устраивающие их ценности и т.п. Приверженность данному способу может помешать получению возможности активно влиять на процессы в широком плане - на выработку стратегии.

Способ 4. Получение опыта

В этом случае самосознание начинает действительно проявляться. И это уже не просто выработка реакции против других (способ 2), и не выбор понравившейся "нормативной" группы (способ 3).

Начинается процесс познания, проявления и оценки своего внутреннего "Я". Вы непосредственно участвуете в различных ситуациях и активно приобретаете опыт. Еще важнее - это то, что Вы через рефлексию приобретаете свое собственное представление о вещах. Вы становитесь готовым справляться с двусмысленной ситуацией, не имея источников правильных ответов. Вы учитесь через приобретение опыта. С необычным или имеющим мало смысла Вы справляетесь через осознание значения происходящего.

Способ 5. Экспериментирование

В этом случае вместо вхождения в многочисленные ситуации Вы ведете себя в лучшем свете только в каких-то определенных ситуациях и областях деятельности. Поэтому Вы стремитесь улучшить и углубить свои знания и умения в определенном Вами направлении. Делаете Вы это систематично, рационально и на "научной" основе, продвигаясь вперед "шаг за шагом". Вы можете объединять усилия с теми, кому с Вами по пути. Вас могут начать раздражать те, кто идет "другим путем". В любом случае, это полезно, так как способствует приобретению навыков рационального поиска в улучшении систем, процессов, результатов.

Способ 6. Соединение

Здесь речь пойдет об осознании необходимости включения себя как части во что-то большее целое. Чтобы стать самим собой, Вы стремитесь к целостности, балансу в чем-то, объединению с чем-то. Вы чувствуете себя соединенным с другими людьми, другими частями организации, другими группами и другими сообществами. Свои идеи Вы видите соединенными со своими делами. Обнаруживается связь между прошлым, настоящим и будущим, а также между тем, что виделось Вам раньше как противоположности (мужчина и женщина, хорошо и плохо, поставщики и потребители, начальник и подчиненный, менеджмент и профсоюзы, инструктор и слушатель, масса и энергия, тело и дух и т.д.). Все это видится Вам как части одного целого.

Это - способ соединения экологии (внешнее) и морали (внутреннее) в любой области: физиологической, социальной или духовной. Такая широта понимания вещей ведет к мудрости с получением потенциальной возможности влияния на людей и события. Вы начинаете видеть себя более реалистично, стараетесь решить, что Вы можете дать другим, ищите цель, смысл жизни и своего места в обществе.

Способ 7. Посвящение.

Познав цель жизни и своего места в обществе, Вы теперь приходите к выводу, что это не только ради Вас, а может, и в большей мере ради Вашего вклада в развитие того, чем Вы занимаетесь (область профессиональной специализации, искусства, ремесла), или чему Вы себя посвящаете.

Несмотря на то, что способы управления саморазвитием приведены в определенной последовательности, появление каждого последующего способа не устраняет необходимость в приобретении предыдущего. Чем большим количеством способов Вы овладели, тем лучше. Ваш окончательный выбор будет связан с ситуацией, в которой Вы будете находиться.

Самообразование и самосовершенствование молодого педагога-

путь к успешной профессиональной деятельности

В. Н. Вербицкая

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 82»,

г. Кемерово

Учитель живет до тех пор, пока он учится;
как только он перестает учиться,
в нем умирает учитель.
К.Д.Ушинский

Педагог - одна из самых прекрасных профессий на свете. Дорога к знаниям - нелегкая и бесконечно увлекательная.

Каждый молодой педагог должен понимать, что с получением диплома о педагогическом образовании, его профессиональное образование только начинается. Одной из основных частей непрерывного образования педагогических работников является самообразование. Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.

Самообразование педагога направлено на непрерывное обновление педагогических компетенций, необходимых для реализации ФГОС, на возможность в полной мере квалифицированно развивать универсальные учебные действия учащихся, четко и грамотно осуществлять учебно-воспитательный процесс выполняя Закон РФ «Об образовании».

С чего же нужно начать молодому учителю? Конечно, с изучения документации (положения, программы, и т.д.); изучения научно-педагогической литературы и методических рекомендаций (изученную теорию применять практически с учётом социальных, индивидуальных особенностей детей класса); участия во всех формах методической работы образовательного учреждения. Молодой педагог, мечтающий об успешной карьере, должен быть «зорким», чтобы увидеть рядом с собой главных своих помощников, коими могут стать коллеги по работе, учителя-стажисты. Именно их опыт нужно изучать и использовать, посещая уроки, участвуя в анализе открытых уроков, обмениваясь мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания. Молодому педагогу важно научиться использовать, психологические приёмы, позволяющие грамотно и плодотворно организовать учебный процесс, не унижающий детей, но настойчиво направляющий к цели. Эффективно взаимодействуя с высококвалифицированными педагогами молодой учитель постепенно становится компетентным учителем, коим быть уважительно, современно, почётно.

Самообразование – верный путь к успешной профессиональной деятельности молодого педагога и одна из форм профессионального самосовершенствования. В свою очередь, профессиональное самосовершенствование педагога – это сознательный целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития. Каковы же основные пути совершенствования педагога? Безусловно, это совершенствование педагогического мастерства и непрерывное пополнение педагогических знаний, которые достигаются путем самообразования. Это нравственное и физическое совершенствование, которое «идёт» параллельно с развитием общего кругозора и умением эффективно организовать свой рабочий день.

Современное общество предъявляет высочайшие требования к учителю. Каждый родитель желает, чтобы в класс, где учится его ребенок, вошел образованный, осведомленный в различных областях знаний, владеющий педагогической техникой и педагогическим тактом учитель. Сегодня от педагога требуется фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций в соответствующей науке, но при этом применение этих самых современных технологий не должно уничтожать личность ребёнка.

Постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства, творческое отношение к работе, владение методикой обучения и воспитания не могут остаться не заметными для учащихся и родителей. Поэтому, входя в класс, нужно помнить, что горящие глаза учителя, увлечённость своим предметом может иметь для маленького человека больший мотив в изучении предмета, чем страх быть наказанным или униженным. Молодой педагог изначально должен понимать, что учитель не только «даёт знания», но и речь учителя, внешний вид, моральные качества - образец поведения в обществе для юного гражданина.

Сегодня источников для самообразования и самосовершенствования молодого учителя множество: телевидение, газеты, журналы; литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.), интернет, видео, аудио информация на различных носителях; курсы повышения квалификации; семинары и конференции, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом; экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты, путешествия. И ч ем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует начинающий учитель, тем скорее он станет успешным квалифицированным педагогом, обладающим широким кругозором. Учителю необходимо постоянно самообразовываться и самосовершенствоваться, ведь учитель - вечный ученик.

С оветов начинающему педагогу можно дать множество, но педагогическая деятельность будет результативнее, если есть желание на начальном этапе установить свою собственную высокую планку, быть готовым к сотрудничеству и, главное, убедить себя, что ты способен изменить мир в лучшую сторону.

Показателем успешной профессиональной деятельности педагога, который находится в постоянном творческом поиске, и стремится «расти» на высоком уровне, будут его успешные и востребованные в современном мире ученики.

После проведения диагностики по оценке профессионально-личностные качества учителя, являющиеся примером для учеников начальной школы, нами было выявлено, что у некоторых учителей, участвующих в эксперименте, профессионально-личностные качества развиты недостаточно, поэтому для решения проблем профессионального роста, нами были подобраны специальные упражнения по повышению профессионально-личностных качеств учителя начальной школы.

Упражнение 1. Гуманистическое представление о человеке

Подумайте о том, что все люди разные, но каждый человек прекрасен, потому что он уникален; не следует смешивать человека и его поведение; у каждого имеется способность к росту и изменению.

Упражнение 2. Утверждение самоценности

В состоянии покоя и расслабления попытайтесь дать несколько ответов на вопрос «Кто я?». Затем в монологе для себя и других расскажите о своей уникальности. Начните со слов: «Я -- это я. Все, чего я достиг сегодня, принадлежит мне: все мои печали и радости, победы и поражения...» Говорите далее все, что придет вам в голову для декларации вашей самоценности. Постарайтесь закончить монолог словами: «Я -- это я. Я хочу быть только собой». После монолога проанализируйте, что вы почувствовали, как изменилось ваше самоощущение.

Упражнение 3. Контраргументы

Попробуйте немного разобраться в себе, своих достоинствах и ограничениях. Запишите их на одном листе бумаги. Старайтесь выразить то, что вы чувствуете «здесь и теперь», поставьте год, число, час заполнения листка и сохраните его. Подумайте о том, что вы принимаете в себе, чем вы лично недовольны. Периодически возвращайтесь к этому упражнению. Анализируйте изменение ваших оценок и ваших чувств (принятие себя -- недовольство собой).

Упражнение 4. Части моего «Я»

Наше «Я» -- это наше тело, наши мысли, чувства, ощущения, отношения, наша духовность. Мы существуем в определенном пространстве, питаемся определенной пищей. Каждая часть нашего «Я» играет свою роль, но все они взаимодействуют друг с другом, создавая магический узор этого «Я». Живем ли мы полноценной жизнью? Прислушиваемся ли мы к своему организму? Своим ощущениям? Даем пи мы волю нашим чувствам и интеллекту? Довольны ли мы своими отношениями с окружающими?

Подумав над этими вопросами, прислушавшись к каждому «Я», спросите себя о его самочувствии и нарисуйте условный узор вашего «Я»:

нарисуйте узор «Я»;

прислушайтесь к каждому своему «Я»;

спросите его о самочувствии, роли и месте в этом условном узоре;

окрасьте в желательный для вас цвет;

задумайтесь над своим «Я», чувствами, которые он вызывает;

6) сохраните узор и сравните с другими узорами, которые вы нарисуете позже.

А теперь несколько советов, которые вы должны обдумать. Для того чтобы быть здоровым и чувствовать полноту жизни, мы должны:

Оказывать внимание своему телу, любить его, заботиться о нем, развивать его; развивать свой интеллект, обучаться новому, окружая себя тем, что стимулирует мыслительную деятельность: книгами, работой, общением, посещением специальных курсов;

учиться управлять своими чувствами;

развивать наши ощущения, научиться тому, как заботиться об органах чувств, использовать их как дорогу жизни, соединяющую наш внутренний и внешний мир;

научиться гармонично решать всевозможные проблемы;

изучить наши физические потребности и научиться их удовлетворять;

создать себе комфортное пространство из звуков, цвета, тепла, воздуха, чтобы чувствовать себя в нем уютно;

развивать в себе способность чувствовать биение пульса жизни, полностью раскрываться и проявлять себя.

• 1. Перечислите все свои желания. Запишите их (все, что придет в голову). Включите в этот список все, чем вы обладаете и что хотели бы иметь, но не более 20 желаний. Например: не болеть... и т. п.
• 2. Прочитайте список, сосредоточьтесь на том, что вы чувствовали, когда читали список. Выберите из двадцати 5--6 самых существенных (не включайте те, которые вызывают вопрос «А что подумают люди?»).

На листе нарисуйте два круга и разместите 5--6 желаний (субличностей).

Нарисуйте символы субличностей и дайте им имена, имеющие для вас смысл.

Раскрасьте свое «Я».

Повторяйте это упражнение периодически и сравнивайте ваши рисунки, представления и чувства.

Упражнение 6. Встреча с «саботажником».

Подумайте о каком-нибудь деле, которое вы хотели бы успешно сделать. Представьте, что ваш план осуществлен.

Подумайте, что может помешать осуществлению вашего плана. Вообразите эту картину.

Мысленно нарисуйте образ «саботажника» -- силу, которая про тиводействует задуманному. Назовите его (депрессия, тревога, страх, неуверенность, застенчивость и т. п.).

Побудьте в роли «саботажника» и обдуманно помешайте осуществлению своего проекта; расскажите, какую выгоду вы извлекли из этого.

С точки зрения «Я» представьте встречу с «саботажником». Проведите с ним переговоры.

Упражнение 7. Оживление приятных воспоминаний.

Вспомните то время жизни, когда вы были счастливы. Выберите какой-нибудь эпизод этого периода и заново переживите его (вы были счастливы... были охвачены творчеством... были влюблены... были на вершине подъема...).

Теперь попробуйте ответить самому себе, каковы самые существенные особенности этого переживания?

Что мешает вам испытать эти чувства сейчас?

Повторяйте это упражнение, когда вы ощущаете, что вам нужна психологическая поддержка.

Упражнение 8. Передача энергии.

Вообразите перед собой какой-то источник энергии. Он согревает вас, он дает вам энергию. Постарайтесь ощутить, как энергия воздействует на переднюю часть вашего тела.

Вдохните ее. Представьте такой же источник энергии за своей спиной. Почувствуйте, как волны энергии скользят вниз и вверх по вашей спине.

Поместите энергию справа (слева). Ощутите ее воздействие на левую (правую) половину тела.

Вообразите источник энергии над головой. Почувствуйте, как энергия воздействует на голову.

Источник энергии под ногами. Почувствуйте, как энергией накаляются ступни ваших ног, потом энергия поднимается выше и распределяется по вашему телу.

6. Представьте, что вы посылаете энергию кому-то из ваших близких. Делайте это упражнение, когда вы ощущаете упадок сил и энергии.

• 1. Представьте маленький скалистый остров вдали от континента. На вершине острова маяк.
• 2. Вообразите себя этим маяком, стоящим на скале.

Ваши стены толстые, прочные, даже сильные ветра, постоянно дующие на острове, не могут вас покачнуть. Из окон верхнего этажа вы посылаете мощный пучок света, служащий ориентиром для судов. Помните об энергетической системе, которая поддерживает постоянство вашего света, являющегося символом безопасности.

Теперь постарайтесь ощутить внутренний источник света в себе, света, который никогда не гаснет.

Это упражнение хорошо помогает, когда вы чувствуете себя беззащитным и покинутым.

Упражнение 10. Уровень счастья.

Сядьте удобно. Сделайте несколько полных вдохов и выдохов.

Спросите себя, каков ваш уровень счастья сейчас? Как обычно -- 100%? Если да -- примите мои поздравления.

3. Если нет -- скажите, что вам мешает его иметь?

Вы тревожитесь о будущем?

Вас беспокоит что-то в прошлом?

Вы сравниваете себя с кем-то?

Вы чувствуете, что вас кто-то обидел?

Вы хотите кому-то отомстить?

Вы чувствуете, что все бесполезно, безнадежно?

4. Если вы ответили утвердительно на какие-то из вопросов, составь те список того, за что вы благодарите судьбу в данный момент (все, что стоит благодарности). Каков ваш уровень счастья сейчас?

Делайте это упражнение, если хотите повысить в себе ощущение счастья, особенно в те моменты, когда чувствуете себя несчастным человеком.

Представленная серия из десяти упражнений предназначена для развития адекватной самооценки, снятия тревожности, создания устойчиво позитивных психоэмоциональных состояний. Упражнения могут выполняться как самостоятельно, так и в группе. Более подробно с системой самопомощи можно познакомиться в работах М. Аргайла «Психология счастья», Р.Бернса «Я-концепция и воспитание», Д. Рейнуотер «Как стать собственным психотерапевтом», А.С. Прутченкова «Тренинг личностного роста» и многих других.

Вторая серия упражнений способствует формированию коммуникативной компетентности учителя, демократического стиля общения на основе развития социальной рефлексии. Система упражнений, направленных на овладение основами профессионально-педагогического общения, включает два цикла:

I. Упражнения, направленные на овладение элементами педагогической коммуникации, способствующие развитию коммуникативных способностей, приобретению навыков управления общением.

II.Упражнения по овладению всей системой общения в заданной педагогической ситуации.

Выработка умения действовать органично и последовательно в публичной обстановке (проигрывание любого этапа, элемента урока в разном темпе с разными вводными заданиями: опоздавший ученик, невыполненное задание, конфликт с учеником и др.).

Формирование мышечной свободы в процессе педагогической деятельности (упражнения на освобождение и зажатие мускулатуры, задержание и снятие напряжения в процессе покоя, ходьбы и выполнения педагогической деятельности).

Достижение эмоционального благополучия учителя в классе (пробы на выбор оптимального темпа, ритма, позы, движения).

Развитие навыков произвольного внимания, наблюдательности, сосредоточенности (выбор и расширение кругов внимания -- малый, средний, большой).

Развитие простейших навыков общения (обращение и демонстрация внимания к собеседнику, привлечение внимания окружающих средствами мимики и пантомимики, невербальное выражение требований, передача эмоциональных состояний).

Овладение техникой интонирования, мимикой и пантомимикой: а) сказать с разными интонациями в голосе слова: «Здравствуй», «Приступим к работе», «До свидания» -- громко, тихо; кратко, растянуто; заикаясь, убедительно, утвердительно; восторженно, задумчиво; вызывающе, скорбно; нежно, грубо; иронически, шутливо, злобно; тоном ответственного работника; разочарованно, торжественно, торжествующе и т. п.; б) войти как неопытный учитель в незнакомый класс; уверенный в себе учитель-мастер; глубокий старик; артист балета; Гамлет; солдат; в) улыбнуться как победитель; побежденный; подхалим; подчиненный своему начальству; начальник своему подчиненному; мать младенцу; г) нахмуриться, как хмурится ученик, которому незаслуженно поставили двойку; учитель, требующий совета ученика; рассерженные учитель, отец (мать), друг и т. п.

Преодоление внушаемых характеристик по предъявляемым фотографиям (выбор и характеристика людей, изображенных на фотографиях, из которых только один положительный человек, веселый, ласковый, умный, злой и т. п.).

Изучение эмоциональных реакций детей по фотографиям и эмоциональная идентификация себя с ними.

Словесное педагогическое воздействие (логика, выразительность, эмоциональность речи, образная передача информации в педагогическом монологе) и прогнозирование его эффективности.

• 1. Выявление эмоционально-психологического состояния учителя на уроке и способности к саморегуляции (самоанализ уроков коллег на основе наблюдения, рефлексия собственного состояния на различных этапах урока на основе самонаблюдения и изучения видеозаписи).
• 2. Выявление и решение педагогической задачи (умение выделять в ходе урока моменты, требующие вмешательства учителя, оценивать свои действия, соотносить их способы с конкретными задачами, прогнозировать действия в предполагаемых обстоятельствах и с вводимыми требованиями -- доверие, одобрение, совет, игра, намек, условие, недоверие, осуждение).
• 3. Развитие педагогического воображения, интуиции, навыков импровизации в общении (анализ педагогической ситуации -- прогнозирование межличностных отношений, разработка педагогических инвариантов решения одной и той же задачи).

В обобщенном виде методы самосовершенствования учителя можно представить в таблице, выделив в ней основные проблемы учителей начальных классов и предназначенные для их решения педагогические и психологические методы.

Методы личностного и профессионального самосовершенствования педагога

Проблема учителя	Методы самообразования, самовоспитания и педагогической коррекции	Методы психокоррекции
Дисбаланс культурного и социального развития	Самоанализ Самокритика Самоочищение	Релаксация Эмоциональная децентрация
Малодифференци-рованный образ «Я», неадекватная самооценка	Самовоспитание Самообучение Самообладание Самоограничение	Интроспекция Идентификация Расширение средств самовыражения
Личностная тре- вожность и сверх- контроль	Самоконтроль Самостимулирование Педагогический анализ деятельности и отношений с детьми	Расширение педагоги- ческого репертуара Эмпатическое слушание Социальная рефлексия Моделирование поведения
Эмоциональная холодность, фор- мализм в отноше- ниях к ребенку	Педагогические этюды Педагогическая импровизация Педагогическое про- гнозирование	Развитие позитивного восприятия детей Стимулирование личностного роста в условиях тренинга
гиперсоциали- зированность	Педагогический анализ конкретных ситуаций	Тренировка коммуника*- тивных умений и навыков Эмоциональное погружение
Недостаточная профессиональная компетентность в отдельных аспек- тах деятельности	Психолого-педаго- гический консилиум Анализ психолого- педагогической инфор- мации специального назначения	Я-высказывание в пе- дагогических ситуациях Тренировка рефлексив- ного поведения Самодиагностика личностно-профессиональных достоинств и ограниче- ний

Учителю гораздо сложнее разобраться в своих личностных проблемах и справиться с ними, чем совершенствовать свою подготовку в той или иной профессиональной области. Однако все, чем владеет учитель как профессионал, реализуется и проецируется на детей через его личность. Лишь справившись с личностными проблемами, учитель сможет адекватно рефлексировать любую ситуацию, всю свою деятельность и менять ее в нужном направлении.

Итак, значение имеют не изолированные качества педагога, а их комплекс, целостная система. Системный характер учительского мастерства отражается в новом интегрированном понятии -- профессиональный потенциал педагога (ППП), преимущество которого в том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя.

Профессиональный потенциал -- обобщенная способность, возможность, сила) -- главная характеристика педагога. Это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне. Профессиональный потенциал педагога можно определить и как спроектированную на цель способность педагога ее реализовать: при этом соответственно речь идет о соотношении намерений и достижений. Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов.

Целью экспериментальной работы является: самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя начальных классов

В опытно-экспериментальной работе мы осуществили диагностические методики, такие как: методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя», методика «Стиль педагогического общения».

Данные диагностические методики были проведены с целью выявления оценки профессионально-личностные качества учителя, являющиеся примером для учеников начальной школы.

Таким образом, нами было выявлено, что характер общения педагога с воспитанниками в значительной степени зависит от стиля педагогического руководства. Различные особенности стиля руководства учителя оказывают неодинаковое воздействие на характер эмоциональных переживаний учащихся, на их поведение на уроке и в школе. У учителей в данной школе преобладает демократический стиль общения.

С учетом выявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов работы по повышению профессионального самосовершенствования педагога

Общими структурными компонентами педагогического профессионального потенциала являются интеллектуальный, мотивационный, коммуникативный, операционный или профессиональный, творческий. Культурный, гуманистический, деятельностный и другие компоненты, обычно выделяемые в педагогических пособиях, должны рассматриваться как общие условия, в которых протекает профессиональная деятельность педагога.

Профессиональное самосовершенствование рассматривается сегодня как специфический вид профессиональной деятельности педагогов, как неотъемлемый компонент их профессиональной подготовки и переподготовки. Профессиональное самосовершенствование является результатом осознанного взаимодействия педагога и конкретной социальной среды, в ходе которого он реализует потребности в развитии у себя таких качеств личности и компетенций, которые обеспечивают успех в его профессиональной деятельности и в жизни вообще. Условия и закономерности достижения вершин профессионализма деятельности и личности педагога исследует педагогическая акмеология, предметом которой является поиск закономерностей развития и самосовершенствования зрелой личности специалиста, ее самореализации, самообразования, самоорганизации, самокоррекции.

Профессиональное самосовершенствование педагога - это осознанный, целенаправленный процесс повышения своей профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями педагогической деятельности и личной программой развития.

В предметную область педагогической акмеологии входят: закономерности и механизмы достижения вершин не только индивидуальной, но и коллективной педагогической деятельности; исследование процессов поэтапного становления педагога-акмеолога; мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности; траектории достижения профессионализма в сфере педагогики.

Профессионализм педагога рассматривается с акмеологических позиций как совокупность устойчивых свойств его личности, обеспечивающих высокую продуктивность педагогической деятельности с гуманистической направленностью. Педагогический профессионализм проявляется не только в высокой результативности профессиональной деятельности, но и в гуманистической ориентации на развитие личности обучающихся в процессе преподавания отдельных учебных предметов, в выборе преподавателем методов и приемов педагогической деятельности с учетом мотивов и ценностных ориентаций студентов, в подготовке обучающихся к непрерывному образованию и самообразованию.

Педагогической акмеологией выявлены следующие уровни и этапы профессионализма деятельности и зрелости личности педагога: овладение профессией, педагогическое мастерство, самореализация педагога в профессиональной деятельности, педагогическое творчество. На высоких уровнях профессионализма педагог проявляет себя как эрудит, специалист по призванию, мастер, диагност, гуманист, самодиагност, новатор, участник педагогического сотрудничества, исследователь.

Педагогическая акмеология определяет индивидуальную траекторию профессионального роста педагога, пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога («эмоционального выгорания», «профессионального насыщения и истощения» и др.).

Исходную базу самосовершенствования личности педагога образуют осознание им своей профессиональной роли, осмысление возможных педагогических решений и их последствий, обобщение своей профессиональной деятельности и прогнозирование ее перспектив, способность и готовность к самоконтролю и саморазвитию. В основе процесса самосовершенствования лежит психологический механизм постоянного преодоления внутренних противоречий между имеющимся уровнем профессионализма (Я-реальное) и моделируемым его состоянием (Я-идеальное).

Самосовершенствование личности педагога включает в себя: изучение уровня сформированности своей профессиональной компетентности; проектирование системы целей; определение содержания и адекватных методов достижения поставленных целей; выявление полученных за тот или иной период времени результатов и соотнесение их с постановленными целями; по-

становку на этой основе новых целей. Самосовершенствование выступает основой прогрессивного профессионального развития личности педагога (рис. 2).

Профессиональное развитие личности педагога представляет собой процесс формирования ансамбля профессионально значимых качеств, необходимых компетенций, выражающих целостную структуру и особенности педагогической деятельности на основе индивидуально-психологических свойств конкретного субъекта этой деятельности. Этот процесс самоформирования происходит путем преломления влияния социальной среды через внутренние условия развития личности педагога.

Профессионально значимые качества и компетенции формируются, изменяются, ослабляются или усиливаются в ходе профессиональной социализации личности педагога, т. е. усвоения профессионального опыта и культуры, а также индивидуализации, представляющей собой неповторимо индивидуальный способ и форму присвоения профессиональных отношений. В этом процессе педагог участвует одновременно как носитель и как проводник усвоенных им профессионально значимых качеств, как объект воздействия на него социальных условий и как субъект, активно преобразующий педагогическую деятельность и себя.

Профессиональное развитие личности педагога характеризуют следующие основные параметры: а) структура, которая определяется последовательностью вхождения педагога в профес-

сиональную деятельность; б) направленность, представляющая собой системное качество, в структуру которого входят отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней; в) противоречия как результат взаимодействия субъективных и объективных факторов и основа развития; основным в профессиональном развитии личности педагога является противоречие между сложившимися качествами личности и объективными требованиями педагогической деятельности; г) собственное время профессионального развития личности педагога, т. е. время существования системы обусловленных педагогической деятельностью взаимодействующих субъективных и объективных факторов; д) неравномерность и гетерохронность формирования профессионально значимых качеств, что обусловлено различными типами задач - познавательных, нравственных, коммуникативных, трудовых, ценностно-смысловых - для каждой стадии личностного развития; прогресс в выполнении одних действий (операций) сочетается при этом с неизменностью или даже регрессом в выполнении других действий (операций); е) непрерывное обратное влияние результатов предшествующего этапа на последующий; эти обратные воздействия профессиональных достижений на личность педагога выступают как вторичные условия ее развития. Профессионально значимые качества и компетенции развиваются посредством перевода общепрофессионального в индивидуальное. Они являются транзитивными и переходят с одной стадии профессионального развития на другую. В их основе лежат наиболее устойчивые способы и формы профессиональной деятельности и поведения педагога, его образ жизни. Критерием профессионального развития личности педагога выступает уровень сформированности профессиональной компетентности, который коррелирует с уровнем профессиональной деятельности педагога, отражая меру овладения этой деятельностью.

Целью профессионального самосовершенствования является достижение осознанного и усвоенного образа (идеала) высококвалифицированного педагога. Цель самосовершенствования, в сущности, недостижима, поскольку предела развитию личности не существует, но важен сам процесс приближения к этой цели как к постоянно ускользающей линии горизонта.

Процесс самосовершенствования педагога осуществляется в двух взаимосвязанных формах - самовоспитания и самооб-

разования, взаимно дополняющих друг друга. Самовоспитание является целенаправленной деятельностью педагога по систематическому развитию у себя положительных и устранению негативных качеств личности. Профессиональное самообразование - это опосредованное практикой обновление и совершенствование имеющихся у педагога знаний, умений, навыков с целью повышения уровня профессиональной компетентности. На разных этапах профессионального развития личности педагога самообразованию и самовоспитанию принадлежит важнейшая, но содержательно и методологически по-разному организованная роль.

Основные направления профессионального самосовершенствования педагогов: духовно-нравственное развитие личности; совершенствование профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков; развитие общей, правовой и педагогической культуры, эстетических и физических качеств; развитие навыков самостоятельной работы над собой, способности к постоянному самосовершенствованию, устойчивой мотивации самоформирования личности; выработка умений управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение методами и приемами эмоционально-волевой саморегуляции.

Социальные условия могут ускорять или замедлять профессиональное развитие личности педагога. К основным социальным факторам, оказывающим влияние на этот процесс, относят следующие: бюджет свободного времени педагога; стиль деятельности педагогических коллективов и их формальных лидеров; состояние учебно-материальной базы образовательных учреждений; наличие возможностей для творческой работы и самообразования; материально-бытовые условия жизни педагогов. Важнейшей предпосылкой профессионального развития личности педагога выступает ее направленность, выражающаяся в профессиональных установках и ценностных ориентациях. Сформированная положительная установка на профессию педагога и самообразование, ориентация на культурно-гуманистические ценности обусловливают во многом прогрессивное развитие личности педагога и успешность его профессиональной деятельности.

Процесс прогрессивного профессионального развития личности педагога может быть активизирован на любом этапе при условии создания образовательных ситуаций исполнения профессиональной роли по-новому, в частности с помощью тре-

нинга профессионально-личностного роста, который, преодолевая деперсонификацию существующей системы повышения квалификации, усиливает мотивацию самосовершенствования, способствует саморазвитию личности педагога, находящегося в рефлексивной позиции, через овладение эффективными способами свободного, демократического, социально ответственного поведения.

Одной из закономерностей развития личности педагога-профессионала является стадиальность. Понятие стадии обозначает крупные качественные состояния в профессиональном развитии личности. В процессе профессионального развития личности выделяют стадии: 1) формирования профессиональных намерений, выбора профессии; 2) профессиональной подготовки; 3) профессиональной адаптации; 4) профессионализации; 5) мастерства. Каждая из стадий отличается специфическими задачами и содержанием. Эффективные способы решения задач закрепляются в форме психологических механизмов и профессионально значимых качеств. С этих позиций профессиональное развитие личности педагога характеризуют качественные изменения структуры и содержания (способов) решения профессионально-педагогических задач. Профессиональное развитие личности педагога может быть либо полным (гармоничным), когда реализуются все названные стадии, либо ограниченным, когда педагог проходит лишь некоторые из них.

На первой стадии - формирования профессиональных намерений - учащиеся должны получить адекватное представление о социальной значимости выбираемой профессии, формах и способах профессиональной подготовки, условиях деятельности, материальном вознаграждении, содержании труда, профессиональных требованиях к исполнению данной профессиональной роли. На этой стадии начинается профессиональное самоопределение - сложный и длительный процесс поиска личностью своего места в мире профессий, формирование отношения к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление собственных физических и интеллектуальных сил, способностей, интересов, склонностей, ценностных ориентаций, установок с требованиями профессиональной деятельности. Процесс профессионального самоопределения характеризуется диалектическим противоречием между потребностью личности в приобретении определенного социального статуса,

самореализации, самоутверждении, с одной стороны, и недостаточным представлением о профессии, отсутствием необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, несформированными профессионально значимыми качествами - с другой. Одна из форм проявления этого противоречия - несоответствие представления личности о себе, образа Я профессиональному идеалу.

На стадиях формирования профессиональных намерений и профессиональной подготовки главная роль принадлежит психодинамическим свойствам личности. Немаловажное значение для успешной профессионально-педагогической деятельности имеют такие индивидуально-психологические свойства личности, как экстраверсия, эмоциональная устойчивость (стабильность), пластичность. На ранних стадиях решающее значение в профессиональном развитии личности педагога принадлежит социальной ситуации и ведущей деятельности, на последующих - самой личности, ее творческой активности.

На стадии профессиональной подготовки формируются профессионально-педагогическая направленность, система профессиональных знаний, умений, навыков, способов решения типовых профессиональных задач. Стадия профессиональной адаптации характеризуется освоением нормативной деятельности, совершенствованием профессиональных знаний и умений, обобщенных способов выполнения деятельности. На стадии профессионализации происходит стабилизация нормативной деятельности, формирование профессиональной позиции, а также интегративных комплексов знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые приводят к выработке наиболее оптимального стиля выполнения деятельности на творческом уровне.

Становление интегральных профессионально значимых характеристик личности продолжается на стадии мастерства. Решающее значение в их образовании принадлежит активности самой личности, направленной на поиск оптимальных и творческих способов осуществления педагогической деятельности. Проявляя сверхнормативную активность, личность преодолевает сложившиеся способы выполнения деятельности, преобразует, совершенствует ее, т. е. переходит к более высокому уровню овладения ею - творческому, который ведет к большей самоактуализации личности.

Необходимо отметить, что личность, овладев нормативно-одобряемой деятельностью, может прекратить свое прогрессивное развитие. В этом случае возможно наступление стагнации. Фактором, способствующим стагнации профессионального развития личности педагога, является, в частности, замкнутость педагогической системы на учебном процессе. Преодоление стагнации возможно при переориентации педагога с учебного процесса на личность не только учащихся, но и собственную. Преобразуя нормативно-заданную деятельность, выбирая различные профессиональные позиции, личность все больше заявляет о себе как об индивидуальности.

Смысл педагогической деятельности - в единении культуры и личности. Любой педагог может состояться как личность, как профессионал только в диалоге и на границах с другими сферами культуры. Нет и не может быть культуры там, где нет устойчивости традиции или индивидуальных убеждений - это самовыключение из культуры.

Под организацией профессионального самосовершенствования понимается система научно обоснованных мероприятий, направленных на вовлечение в самообразование и самовоспитание всех педагогов, упорядочение и совершенствование их самостоятельной работы по поддержанию и повышению уровня собственной профессиональной компетентности, гармоничному развитию своей личности.

Сложность проблемы организации профессионального самосовершенствования педагогов заключается в том, что она представляет собой объективно-субъективный процесс. Вследствие этого в управлении системой самообразования участвуют как элементы внешней управляющей системы, так и индивидуальное сознание конкретного педагога. Такая иерархичность управления предполагает решение каждым элементом управления специфических задач своего уровня, исходя из принципов организации профессионального самосовершенствования.

Система самосовершенствования педагога включает следующие компоненты: установку; педагогический самоанализ; цели и задачи; содержание; методы; эффективность обучения и воспитания. Управляющим механизмом системы является установка на саморазвитие своей личности.

Методологические предпосылки, результаты исследований, наши наблюдения и анализ научно-педагогической литературы

позволяют сформулировать следующие принципы организации профессионального самосовершенствования педагогов.

Принцип формирования установки на самосовершенствование является основополагающим и ведущим в организации педагогического самообразования, поскольку установка выступает в качестве управляющего механизма в любой системе самообразования, и без нее последнее невозможно. По сути дела, организация профессионально-педагогического самообразования в узком смысле слова сводится к формированию у педагога установки на самообразование путем создания комплекса внутренних и внешних факторов. Этот комплекс включает в себя создание внутренней заинтересованности в самообразовании путем идеологических воздействий, морального и материального стимулирования, системы контроля самообразовательной работы, создания и оптимизации условий самообразования педагога.

Здесь необходима также индивидуальная работа педагога по самовоспитанию, развитию определенных морально-волевых качеств с тем, чтобы самообразование стало важнейшей потребностью среди его высших духовных потребностей. Поскольку доказана достаточно плотная связь между самообразованием педагога и степенью сформированности его установки на профессию, необходимо в каждой конкретной ситуации выяснение и создание условий, формирующих положительную установку на профессию педагога. Подавляющему большинству педагогов с положительной установкой на профессию присуща и установка на профессиональное самосовершенствование.

Будучи сформированной, установка на самообразование выступает в качестве управляющего механизма самообразования конкретного педагога. Педагог получает в процессе деятельности информацию относительно меры своего влияния на учащихся. В процессе переработки этой информации он принимает решение по совершенствованию тех или иных аспектов своей деятельности, намечает и реализует программу самообразования. На основе обратной связи он получает новую информацию о системе своих влияний и усовершенствует эту систему. Таким образом, при наличии установки на самообразование педагогическая практика является неисчерпаемым источником проблем для их самостоятельного изучения и разрешения педагогом, сферой применения приобретенных им знаний, умений, навыков.

Принцип педагогического самоанализа предполагает постоянный анализ педагогом своей профессиональной квалификации

и педагогической деятельности с целью выявления тех элементов, которые требуют совершенствования. Правомерно его выделение в самостоятельный принцип, поскольку самоанализ может стать мощным мотивирующим фактором самообразования педагога и при отсутствии у последнего соответствующей установки. Это может произойти и происходит (по нашим наблюдениям) в том случае, когда педагог обнаруживает большое отставание уровня собственной профессиональной компетентности, результатов своего труда от социальных ожиданий. В этот момент с помощью педагогического самоанализа, который представляет не что иное, как акт объективации, у педагога возникает установка на профессиональное самосовершенствование.

Педагогический самоанализ может осуществляться на основе: самоанализа педагогом уровня сформированности профессиональных компетенций и качеств, эффективности учебно-воспитательных мероприятий; педагогических дневников, результатов текущих, итоговых контрольных работ и экзаменов; замечаний и советов коллег и руководителей; анализа поведения учащихся в целом. Наиболее полно и объективно такой самоанализ осуществляется с помощью методических рекомендаций по анализу и самоанализу педагогической деятельности и личности преподавателя (см. Приложение I).

На основе педагогического самоанализа педагог формулирует цель и задачи, содержание самообразования на определенный период, осуществляет выбор методов самообразования. Принцип педагогического самоанализа обеспечивает действительную индивидуализацию самообразования, исключает формализм и шаблонность в этой важной сфере профессиональной деятельности педагога.

Принцип планирования самообразовательной работы предусматривает учет бюджета свободного времени, учебно-материальной базы самообразования и других конкретных условий деятельности педагога. Этот принцип позволяет правильно распределить время на самообразовательную работу, установить последовательность изучения проблем, определенных на основе педагогического самоанализа, сконцентрировать усилия на решении задач, предусмотренных планом данного года. Постоянный вопрос «Зачем я это делаю?» дисциплинирует мышление, позволяет исключить из программы все то, что не органично

для данного этапа профессионального развития личности педагога.

Планирование (текущее, перспективное) обладает большой силой организующего воздействия на весь ход самообразования педагога. В плане указываются не только темы, источники и сроки их проработки, но и рациональные методы для более экономного достижения желаемого результата.

По мнению социологов, время на самообразование, повышение квалификации педагогов должно составлять 18-20 часов в неделю. Эта цифра может служить ориентиром при планировании педагогом объема самообразовательной работы на год или несколько лет.

Принцип комплексности предполагает занятия самообразованием в системе, отражающей систему педагогической деятельности. Под комплексностью обычно понимают относительно самостоятельное решение отдельных вопросов, но в органически единой системе.

Следует отметить, что заниматься совершенствованием профессионально-предметных и психолого-педагогических знаний и умений необходимо повседневно на протяжении всех лет работы педагога в образовательном учреждении. А для углубленной практической или теоретической разработки в течение года либо нескольких лет рекомендуется брать какую-либо одну тему комплексного или монографического характера. Выбор и последовательность тем для самостоятельной работы определяются степенью актуальности конкретной проблемы для роста профессиональной компетентности педагога, что выясняется с помощью педагогического самоанализа.

Принцип контроля и самоконтроля самообразования необходим для получения информации о качественном состоянии самообразовательной работы и ее эффективности. Педагоги с уже сформированной установкой на самообразование, по-видимому, не нуждаются в таких «внешних» формах социального контроля, как отчеты о самообразовании на заседаниях кафедры, учебно-методического совета и т. п. Вполне достаточной формой общественного контроля для них может быть подготовка и выступление с докладом по теме самостоятельной работы на заседаниях кафедры, семинарах, конференциях, публикация учебных пособий, научно-методических статей и т. д.

Вместе с тем строгий контроль может выступать для определенной части педагогов (с несформированной профессиональ-

ной установкой) основным стимулом самообразования. Видимо, для этих педагогов необходима жесткая система поэтапного контроля их самообразования, предусматривающая различные формы его проверки.

Сформулированные пять принципов организации профессионального самосовершенствования педагогов отражают его целостность и индивидуальный характер. Они свидетельствуют о необходимости дифференцированного подхода к организации самообразования педагогов в зависимости от уровня сформированности профессиональной компетентности и личностной значимости различных мотивов самообразования, проявляющейся, в первую очередь, в наличии или отсутствии установки на самообразование и саморазвитие.

Структурно процесс профессионального самосовершенствования педагогов состоит из следующих основных логически взаимосвязанных этапов: самопознание и принятие решения заняться самосовершенствованием; планирование и выработка программы самосовершенствования; непосредственная практическая деятельность по реализации поставленных задач; самоконтроль и самокоррекция этой деятельности.

Началом этого процесса является этап самопознания как элемента педагогического самоанализа, в структуру которого входят также самооценка и самопрогнозирование. Самопознание представляет собой сложный процесс определения педагогом своих способностей и возможностей, уровня развития требуемых компетенций и профессионально значимых качеств личности. Этот процесс развернут во времени, многоступенчат и связан с самыми разнообразными переживаниями. Эти переживания аккумулируются в эмоционально-ценностное отношение к себе, которое наряду с обобщенными результатами самопознания составляют самооценку личности, выступающую одним из главных факторов регуляции поведения.

Процесс самопознания условно можно разделить на два основных этапа. На первом этапе самопознание осуществляется через различные формы соотнесения себя с другими людьми (у педагога с коллегами). Основой для самопознания здесь выступают самовосприятие и самонаблюдение. Второй этап происходит не на уровне «Я-другой человек», а на уровне «Я-Я» («Я как профессионал»). Педагог здесь анализирует свое профессиональное поведение, соотносит его с мотивацией. Сама мотивация тоже оценивается им как с точки зрения требований

к самому себе, так и с точки зрения общества. Именно в этих актах и совершается осознание себя как субъекта определенной профессиональной деятельности, концентрирующего единство внешнего и внутреннего бытия.

Адаптация начинающего педагога в вузе, формирование его как специалиста и формирование его профессионального самосознания есть единый процесс как по времени, так и по своему механизму. Механизм адаптации - «принятие ролей» - является одновременно и процессом усвоения, интериоризации роли, и процессом самопознания в этой роли. Вставая в позиции других (коллег, студентов и т. д.), педагог узнает, как он должен вести себя, т. е. усваивает тип поведения, ожидаемый от него в той или иной ситуации. Оценивая себя и свои поступки с точки зрения других, педагог получает представление о своей сущности, своем профессиональном Я. Таким образом, с помощью социального окружения начинающий педагог как через «зеркало» усваивает свою профессию, совершенствует свое мастерство и познает себя как специалиста.

При рассмотрении профессионального Я с точки зрения его формирования и развития целесообразно разделение аспектов Я во временной перспективе. Во-первых, это дает возможность фиксировать изменения в профессиональном Я педагога, а, во-вторых, осознание педагогом различий в себе во временной перспективе есть осознание развития, своего профессионального роста и в то же время - стимул для дальнейшего самосовершенствования. Кроме того, структура профессионального Я включает в себя следующие элементы: 1) Я, отраженное через других, т. е. мое мнение о том, как меня оценивают другие (студенты, коллеги, администрация, родители учащихся); 2) актуальное Я, т. е. мое собственное представление о себе в настоящее время; 3) идеальное Я, т. е. каким бы я хотел быть. В идеальное Я в трансформированном виде входит ценностно-мотивационная сфера личности. Именно этот элемент профессионального самосознания педагога является личностным стимулом саморазвития в собственной деятельности.

Мера осознания себя, характер профессиональной самооценки зависят от многих причин. На процесс профессионального самопознания оказывает влияние то, насколько человек обращен к своему внутреннему миру, как он им интересуется, насколько развита потребность личности в саморефлексии. Активность личности педагога как основное условие включения в

деятельность является следствием его профессионального самоанализа.

Самооценка личности зависит как от уровня реальных достижений, так и от оценок окружающих. Некоторые исследователи кроме этого в качестве важнейшей составляющей самооценки выделяют также предсамооценку, которая зиждется на восприятии ребенком отношения родителей к нему, на их оценках. Предсамооценка генетически предшествует самооценке и играет определяющую роль в ее формировании. И в зрелом возрасте предсамооценка не исчезает, а остается важным элементом механизма самооценки.

Принципиальное значение имеет положение о связи личности и профессиональной самооценки, о самоуважении как интегральном выражении действительного Я, о динамичности самооценки. Начиная педагогическую деятельность, молодой специалист доверяется личностной самооценке, так как его профессиональная самооценка еще не сформировалась в полной мере. Основная функция профессиональной самооценки - регуляция профессионального поведения. Включаясь в структуру мотивации, самооценка координирует возможности, внутренние психические резервы личности с целями и средствами деятельности. Однако существует дистанция между формированием профессиональной самооценки педагога и ее регулирующей функцией. Речь идет о переходе от становления самооценки к процессу совершенствования профессиональной деятельности. В этом переходе большую роль играют два фактора: степень развития эмоционально значимых качеств, оцениваемых с позиции личности педагога, а также способность критически осмысливать самого себя и делать действенные выводы о возможностях самосовершенствования. С накоплением педагогического опыта, в результате сравнения свой деятельности с деятельностью более опытных коллег педагог овладевает таким инструментом самосовершенствования своей личности, как профессиональный самоанализ.

Для более полного представления об уровне подготовки по тому или иному аспекту профессиональной деятельности педагог может опираться на свои педагогические дневники, советы и замечания коллег и руководителей. В зависимости от опыта работы, особенностей педагогической деятельности и в соответствии с интересами и возможностями педагога определяется тема его самообразования, личный творческий план. Одни пе-

дагоги останавливаются на тех проблемах, которые вызывают трудности в работе, других интересуют проблемы, исследуемые современной педагогической наукой, а третьи выбирают темы самообразования, позволяющие теоретически осмыслить и обобщить собственный опыт работы и опыт коллег, сравнить эффективность различных образовательных технологий.

В изучении и обобщении передового педагогического опыта должна быть определенная последовательность: от причин, которые вызвали интерес к тому или иному вопросу, до преобразования его в методические рекомендации. Для такой реконструкции можно поставить ряд вопросов. Например, в чем новизна подхода педагога к обучению и воспитанию по сравнению с тем, что освещено уже в педагогической литературе? Находит ли он какое-либо в этом противоречие и есть ли у него реальные возможности устранить их? К каким выводам он пришел? Ответы на эти вопросы значительно углубляют содержание педагогических докладов и разработок, научно-методических исследований.

Определив тему, необходимо сделать отбор основной и дополнительной литературы. Изучение темы следует начинать со знакомства с состоянием проблемы в целом. С этой целью можно прослушать квалифицированную лекцию, прочитать обзорную статью или главу книги, где содержится общая характеристика вопроса. Так происходит первичное усвоение проблемы, намечаются основные направления ее разработки. Существенное значение имеет анализ литературы с позиции своего педагогического опыта и обратный процесс: анализ своего опыта с точки зрения научных концепций. Во время работы с литературой целесообразно составить картотеку с наиболее важными положениями и высказываниями по данной проблеме, с описанием эффективных приемов работы и т. п. Важно выработать у себя навыки рационального чтения, а при возможности, и скорочтения, пользоваться при чтении различными видами записей (от выписок до аннотаций и рефератов).

В результате работы над избранной темой педагог может подготовить дидактические материалы, карточки с заданиями для учащихся, обучающие и контрольные компьютерные программы, наглядные пособия, методические разработки учебных занятий и целых тем с необходимыми комментариями. Итоги всей работы по теме оформляются в виде доклада, статьи, учебно-методического пособия. Доклад обычно имеет следующую

структуру: обоснование выбора темы; анализ соответствующей научно-педагогической литературы; описание методов изучения и результатов практической проверки тех или иных положений; выводы и рекомендации.

Следует отметить следующие факторы успешной работы педагога над книгой: высокая умственная работоспособность, которая зависит от ритмичной работы, ее последовательности и систематичности, умелого чередования труда и отдыха; правильная установка на чтение (установка на выделение в тексте определенного рода фактов и мыслей, или на прочное запоминание, или на глубокое понимание, или на критический анализ текста и т. п. помогают читателю выполнить поставленную задачу; с другой стороны, установка на легкое чтение отрицательно влияет на усвоение книги, которая в действительности трудна); вдохновение и усилие воли, если вдохновения недостает; самостоятельный подход к книге (обдумывание и переживание фактов, сопоставление педагогической теории с практикой, формирование убеждений); настойчивость в преодолении трудностей содержания, так как чтение научных книг - далеко не легкое занятие.

Для более глубокого понимания текста рекомендуются следующие приемы: постановка вопросов к себе и поиск ответов на них (в самом тексте или путем воспоминания или рассуждения, или с помощью другого лица); предвосхищение (антиципация) плана изложения и содержания текста; мысленное возвращение к ранее прочитанному под влиянием новой мысли; критический анализ и оценка текста.

Совершенно очевидно, что различного рода знания, которые приобретает педагог, не являются рядоположенными и не могут быть перенесены в исходном виде в педагогическую практику. Педагог должен соотнести их со своими конкретными условиями деятельности, оценить воспринимаемые им педагогические идеи и методы, освоить и адаптировать их в своей деятельности. Внутренний механизм использования информации заключается в ее отборе, оценке и, главное, в ее преобразовании преподавателем в собственные планы и программы деятельности, в переводе знаний, выстроенных в соответствии с логикой той или иной науки, на язык конкретных педагогических ситуаций, имеющих место в практике обучения и воспитания.

Не случайно наибольший интерес преподаватели проявляют к книгам конкретно-методического характера, так как они трансформируют общие педагогические идеи на язык практической деятельности, и из них педагог получает информацию, которую непосредственно можно использовать в практической работе. Естественно, педагогу необходимо развивать умение синтезировать приобретаемые научно-педагогические знания в целостную и подвижную систему с целью ее использования при решении конкретных педагогических задач и преобразовании теоретических положений в конструктивные схемы и практические действия.

Важнейшими критериями эффективности педагогического самообразования, видимо, все же следует считать не количество проработанных источников, сделанных докладов и выступлений, а реальное внедрение в учебно-воспитательный процесс прогрессивных теоретических положений и практических рекомендаций, усвоенных при самостоятельной работе над проблемой, реальный результат развития учащихся, выражающийся в их знаниях, отношениях, действиях. В число других критериев эффективности самообразования педагога входят: выделение ведущих идей и положений, требующих дальнейшего специального осмысления; наличие конкретных указаний к применению отдельных положений в различных формах педагогической деятельности; осознание положительных и отрицательных сторон собственной деятельности и личности в свете изученных идей и концепций в области обучения, воспитания и развития студентов; адекватность коррекции планов самообразования реально существующим затруднениям в педагогической работе.

Таким образом, эффективность самообразования связана с определением каждым педагогом конкретного содержания самостоятельной работы по самосовершенствованию своей личности на основе профессионального самоанализа, с творческим усвоением новой научной информации и передового педагогического опыта, с воплощением приобретенных знаний и умений в эффекты роста, развития, продвижения обучающихся.

Эффективность профессионально-педагогической деятельности преподавателя во многом определяется уровнем развития мотивации профессионального самосовершенствования.

Мотивация профессионального самосовершенствования понимается как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют этот процесс.

Формированию и повышению мотивации профессионального самосовершенствования педагогов способствуют: четкие и конкретные требования к уровню профессиональной квалификации преподавателя высшей школы, изложенные в госстандарте высшего профессионального образования, должностных инструкциях, квалификационных характеристиках и других нормативных документах; усвоение преподавателями необходимых аутодидактических компетенций, знаний, умений и навыков работы по профессиональному самосовершенствованию; актуализация потребностей в профессиональном самосовершенствовании. При отсутствии четких критериев в оценке педагогической деятельности преподавателей вузов многие из них (особенно молодые) самонадеянно считают себя достаточно подготовленными к выполнению основных функциональных обязанностей, что на самом деле не соответствует действительности.

На мотивацию профессионального самосовершенствования преподавателей существенное воздействие оказывают руководители, значимые другие люди, а также педагогические идеалы, групповые нормы, неформальные правила поведения, сложившиеся традиции и обычаи в конкретных педагогических коллективах. Требовательность должна быть тесно связана со справедливой оценкой профессионально-педагогической деятельности преподавателей, включая их самосовершенствование. Доказано, что человек, не получающий соответствующей реакции на свою работу, со временем теряет к ней интерес. Существует два основных метода формирования и повышения мотивации профессионального роста - это поощрение и порицание (наказание).

В условиях перехода к рыночным отношениям меняются роль и функции материального стимулирования профессионального самосовершенствования. Целесообразно поставить размер заработной платы преподавателя в зависимость от уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности, педагогического стажа и его личного вклада в решение кафедральных и общевузовских задач. Стимулирующие надбавки можно определять на основе коэффициента трудового участия каждого преподавателя в деятельности кафедры, который рассчитывается по результатам анализа и самоанализа педагогической деятельности в количественных показателях. Разумеется, следует максимально использовать все виды мо-

рального поощрения, стимулирующие профессионально-личностный рост педагогов.

Система критериев оценки профессиональной деятельности преподавателя должна стимулировать совершенствование этой деятельности, а сами критерии - быть достаточно простыми и надежными. Количественная оценка профессиональной компетентности по многим ее структурным компонентам в настоящее время представляет большие трудности, связанные с недостаточным уровнем развития педагогической квалиметрии. Наиболее перспективным методом ее оценки на сегодняшний день считается своеобразная «самосертификация» преподавателя (А. Л. Бусыгина, Б. Б. Горлов, Г. Б. Скок), которая служит не для оргвыводов, а для самосовершенствования личности педагога, стремящегося быть высококомпетентным преподавателем (см. методические рекомендации в Приложении I).

Интегральным показателем эффективности профессионального самосовершенствования личности преподавателя и его педагогической деятельности выступает уровень сформированности профессиональной компетентности студентов и выпускников, т. е. мера их способности и готовности к дальнейшему образованию, самообразованию и успешному выполнению профессиональной деятельности. Выявлению этого показателя служит сквозная система последовательной внутривузовской экспертизы, которая основана на экспертной оценке работы преподавателей по обучению и воспитанию студентов преемственной кафедрой на протяжении всех лет обучения вплоть до выпускающей кафедры и государственной аттестационной комиссии. Немаловажную роль играет при этом и постоянная обратная связь вуза со своими выпускниками, а также отзывы, замечания и предложения руководителей соответствующих органов и учреждений относительно уровня профессиональной готовности и способности выпускников к практической деятельности.

Одним из главных условий активизации личностного потенциала преподавателя является его аутопсихологическая компетентность, обеспечивающая оптимальные модели самоорганизации жизни и профессиональной деятельности. Аутопсихологическая компетентность трактуется как многомерное качество, характеризующее понимание, готовность и способность личности развивать себя путем самопознания и саморегуляции, что предполагает целенаправленную самостоятельную работу по

изменению личностных черт и поведенческих характеристик. Аутопсихологическая компетентность педагога состоит в его осведомленности о способах профессионального самосовершенствования, а также о сильных и слабых сторонах собственной личности и деятельности, о том, что и как нужно делать, чтобы повысить качество педагогического труда.

Аутопсихологические критерии зрелости профессиональной личности - универсальные личностные новообразования, переводящие ее в статус личности профессионала. Их содержание отражает мировоззренческие установки (ценностные ориентации); личностные качества (адекватная самооценка, сочетающаяся с высоким уровнем самопринятия и самоуважения, высокая мотивация к достижениям и др.); социально-психологические качества (коммуникативная и социально-перцептивная компетентности, социальный интеллект и т. д.). В структуру аутопсихологических способностей входят способности к: усвоению информации, ее интериоризации; сознательной ее переработке и определению своего отношения к ней (рефлексия); образованию и закреплению нового личностного опыта; энергетическому обеспечению данных процессов. В результате развития аутопсихологической компетентности в самосознании преподавателей формируется и закрепляется понимание востребованной необходимости в самопознании, саморазвитии и самореализации, позволяющих специальными методами и приемами самоактуализировать свой профессионально-личностный потенциал.

На основе саморазвивающих действий возможно формирование и развитие специальных аутопсихологических способностей, детерминирующих решение конкретных психологических проблем личности в профессиональной сфере, таких, как снятие хронической усталости, развитие стрессоустойчивости, снижение конфликтности личности, развитие организаторских и лидерских качеств, приобретение навыков креативного, нестандартного решения профессиональных задач и т. д. Общие аутопсихологические способности включают направленность на саморазвитие и самосовершенствование, что выражается в достижении объективности и реалистичности самопознания, внутренней самоидентичности и интегрированности Я.

Развитие аутопсихологической компетентности преподавателя зависит от ряда условий и факторов, к которым в частности относятся такие профессионально важные качества, как профессиональная обучаемость и самообучаемость; наличие внут-

реннего локуса контроля как стремление видеть причины своих успехов и неудач в себе самом, а не во внешних обстоятельствах; мотивация самореализации своей личности; адекватное профессиональное целеполагание; позитивная Я-концепция; высокий уровень притязаний; самоотдача в труде; установка на развитие своей личности средствами педагогической профессии; адекватная профессиональная самооценка; потребность в непрерывном профессиональном самосовершенствовании. Формированию аутопсихологической компетентности преподавателя способствует такая педагогическая среда, где стандартами профессионального поведения являются креативность, творчество, самореализация, а деонтологическими нормативами - высокий уровень интеллектуальной и поведенческой гибкости, оптимальность профессионального поведения, интегрирующие коммуникативные способности, максимальное раскрытие и использование индивидуального потенциала педагога.

Таким образом, профессиональное самосовершенствование педагога не может происходить иначе, как через самопреобразование своей личности, развитие аутопсихологической компетентности, выступающей основой профессионального саморазвития, позволяющей преподавателю активизировать свой профессионально-педагогический потенциал и эффективно адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям социально-педагогической среды с наименьшими затратами на пути к вершинам профессионализма.

Вопросы для самоконтроля

Дайте определение профессионально-педагогической компетентности. Раскройте содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза.

Что включают в себя концептуальная, психолого-педагогическая и коммуникативная компетентности преподавателя?

Перечислите и раскройте основные профессионально значимые качества личности преподавателя.

В чем заключается сущность и специфика юридического дискурса?

Раскройте условия адекватного понимания правовых (законодательных) текстов.

Охарактеризуйте систему приемов продуктивного чтения.

Что включает в себя межкультурная компетенция?

Дайте определение профессиональному самосовершенствованию педагога и раскройте его содержание.

Определите понятия профессионального развития, самообразования и самовоспитания личности преподавателя. Раскройте основные направления, содержание и методы профессионального самосовершенствования преподавателя.

Что представляет собой профессионально-педагогический самоанализ?

Раскройте мотивы профессионального самосовершенствования преподавателя.

Каковы критерии эффективности профессионального самосовершенствования личности педагога?

Раскройте структуру и содержание аутопсихологической компетентности.

Литература

Бусыгина А. Л. Профессор - профессия: Теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара, 2003.

Губаева Т. В. Язык и право. М., 2004.

Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб., 2003.

Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг. М., 2003.

Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

Колесникова И. А., Титова Е. В. Педагогическая праксеология. М., 2005.

Левитан К. М. Немецкий язык для студентов-юристов. М., 2004.

Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М., 2002.

Садовникова Н. О., Сыманюк Э. Э. Профессиональные деструкции педагогов и пути их коррекции. Екатеринбург, 2005.

Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2003.

Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. М., 2001.

Усачева И. В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. М., 2001.

Приложения

Приложение I

Данные методические рекомендации адресованы руководителям и преподавателям кафедр и имеют целью помочь им в анализе и самоанализе педагогической деятельности, ее оценке, самооценке и самокоррекции. Методические материалы основаны на результатах многочисленных исследований по педагогике высшей школы и помогут преподавателям ответить на вопросы: Каков характер моей педагогической деятельности? Как может быть оценена эта деятельность (в том числе студентами, коллегами, администрацией)? Что мне лично нужно сделать для повышения уровня педагогического мастерства? Результаты анализа педагогической деятельности преподавателя могут использоваться при его аттестации, избрании по конкурсу, рекомендации о заключении контракта, моральном и материальном стимулировании и т. п.

Поскольку педагогическую деятельность оценить квалифицированно нелегко, а использование формализованных количественных показателей затруднительно, то исследователи пришли к выводу о том, что эта оценка должна быть комплексной, но не интегральной (отсутствие общего балла, оценивающего качество деятельности). Оценка прежде всего должна использоваться в целях совершенствования и развития творческого потенциала личности преподавателя, его физического и нравственного здоровья, а только затем - для принятия решения о соответствии той или иной должности.

Одним из главных источников информации о педагогической деятельности является анализ его учебных занятий, который предлагается осуществлять с помощью вопросов сводной анкеты «Результаты анализа педагогической деятельности преподавателя» и соответствующих приложений к ней 1, 2, 3, 4, 5. При посещении занятий коллег следует стараться выделять продуктивные и непродуктивные приемы деятельности. Планируя свои занятия, важно пытаться избегать непродуктивных приемов. Росту педагогического мастерства может способствовать одно только избавление от непродуктивных приемов. Особенно это касается регуляции эмоционального настроя и поведения студентов.

Создание положительного эмоционального настроя и регуляции поведения - важный аспект деятельности преподавателя. Известно, что пережитые эмоции изменяют состав нашего субъективного опыта,

создают системы шкал и оценок, существенно определяющих отношение к воспринимаемым объектам и ситуациям, а, следовательно, поведение. Проведенные эксперименты свидетельствуют, что воспроизводится только 16% безразличной информации и около 80% - эмоционально окрашенной. Координатором же нестереотипного поведения, о котором пока можно только мечтать, является эмоция. При расстройстве эмоционального реагирования вначале наблюдается изменение роли мотивов, а затем проявляется и дезорганизация целенаправленной деятельности, так как промежуточные цели человеком не формулируются. Приложение 3 к анкете напоминает о необходимости планирования эмоционального комфорта на занятиях, указывает способы создания его. Мы подчеркиваем те рекомендации, которые основаны на принципе: организуй не поведение, а деятельность. Именно так поступают преподаватели-мастера.

Приложение 4 к анкете содержит анкету для студентов, которая предназначена для выявления их мнения о педагогической деятельности преподавателя. Хотя мнение студентов о качестве деятельности преподавателей не всегда объективно, оно позволяет при регулярном проведении таких опросов (иногда самим преподавателем) обнаружить какие-то проблемы и аспекты, которые нуждаются в коррекции.

Следующий пункт сводной анкеты касается самооценки преподавателя. В сочетании с другими источниками информации о педагогической деятельности она свидетельствует об уровне рефлексии преподавателя, степени понимания им структуры и качества своей преподавательской деятельности. Непонимание, отсутствие проблем, а также заниженная самооценка не способствуют формированию собственного стиля педагогической деятельности.

Что касается оценки методического обеспечения курса, то ее критерии содержатся в приложении 5 к анкете. Методическое обеспечение курса считается удовлетворительным, если по приведенной здесь шкале набрано не менее девяти баллов, включая обязательные «единицы» по первым трем пунктам. Если преобладает «ноль», то это означает, что методическое сопровождение курса требует совершенствования.

Пункт 7 должен отражать конечный результат педагогической деятельности преподавателя, который труднее всего измерить, поскольку этот результат имеет интегрированный характер и зависит от качества контролирующих материалов и адекватности критериев оценки оцениваемым знаниям, умениям, навыкам, компетенциям.

Пункт 8 предоставляет возможность администрации высказать свое мнение о педагогической деятельности преподавателя прежде всего в аспекте соблюдения им трудовой дисциплины и характера отношений с другими участниками образовательного процесса. В заключение формулируются пожелания и предложения по совершенствованию педагогической деятельности преподавателя и соответствующие рекомендации.

Реферат
Тема: «Методы профессионального самосовершенствования педагога»

Выполнила
Гаврилова И.А.

Ставрополь
2011

Сущность профессионального самосовершенствования и самовоспитания

Учить сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального потенциала. Профессиональное самовоспитание учителя в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, начинающий учитель должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их оценку и рекомендации наставников по улучшению своей деятельности. Опыт учителей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путём систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, учитель совершает рефлексию , без которой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству.
Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания учителя является самообразование , под которым мы понимаем «целенаправленную, определенным образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса». Самообразование - основа роста учителя как специалиста. Учитель, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием». Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать, что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед школой, и хочет или не хочет, сопротивляется общему движению школьного коллектива. Перекликаясь с «учителем русских учителей» К.Д. Ушинским, утверждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности, академик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться - не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются».
Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную. Но в реальной практической деятельности, как указывает В.А. Сластенин, «при многочисленных обязанностях, отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии -это отношение к ее отдельным сторонам. Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами (установлением дисциплины, организацией коллектива, выяснением взаимоотношений с администрацией школы и т.д.)».
Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает учителя критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л. Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно-целостное отношение к профессии.
Желание и опыт самосовершенствования составляет необходимую предпосылку самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трех направлениях:
а) адаптирование своих индивидуально- неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;
б) постоянное повышение профессиональной компетентности;
в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.
В этом плане весьма примечательно мнение Р.П. Скульского, утверждавшего, что необходимо и учителя научить быть учителем . Что это значит для него? Немного перефразируя его ответ, получаем следующее:
1. Систематически овладевать методологическими знаниями, изучать труды классиков философии, государственные и ведомственные документы об образовании и воспитании подрастающих поколений.
2. Сосредоточить свои усилия на совершенствовании учебного процесса, в котором наиболее полно реализуются профессионально-педагогические функции учителя, применяя в своей деятельности новейшие достижения психологии и педагогики, передового опыта и осуществляя собственный научно-педагогический поиск.
3. Постоянно анализировать состояние реализуемого образовательного процесса, соотнося его с общими тенденциями развития процесса обучения, используя в качестве критериев оценки педагогической эффективности своего учительского труда его конечные и промежуточные результаты,
обоснованность проектов конкретных вариантов методик требованиями науки.
4. Глубоко осознавать собственную педагогическую деятельность как творческий процесс решения разнообразных по содержанию учебно-воспитательных задач в их системе.
5. Непрерывно совершенствовать свою профессионально-педагогическую квалификацию посредством самообразования, изучения и применения достижений науки и передового опыта, а также собственного педагогического поиска.
6. Посредством самовоспитания и саморазвития формировать в себе те профессионально-педагогические качества, которые являются предпосылками творческой деятельности; руководствуясь всей системой дидактических принципов, постепенно овладевать исследовательскими умениями и приемами решения педагогических задач творческого характера.
Профессиональное самовоспитание , как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности . Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в совершенствовании . Следует заметить, однако, что эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. Требования, предъявляемые обществом к учителю, «либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании». Психологи указывают на компенсаторные механизмы снятия подобных противоречий: рационализация, инверсия, проекция, «бегство от реальности» и др. В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель - значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию , характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.
Наука отмечает два приёма формирования самооценки . Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй - в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приёмов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.
Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) - соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время самый надежный способ формирования профессионального идеала - самообразовательное изучение специальной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов с целью поиска своего идеала учителя. Это главное условие эффективности его самовоспитания. В этом плане весьма полезную роль может сыграть идеал волевого человека, образ которого явится примером для подражания.
К внешним факторам , стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной доброжелательности и требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих педагогов, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании. Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в такой школе у них не появляется потребность в самовоспитании.
Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодически, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения специальной, а также психолого-педагогической литературы.

Этапы профессионального самовоспитания

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа :
- самопознание;
- самопрограммирование;
- самовоздействие.
Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет куре психологии. Для выявления общей самооценки может быть использована традиционная методика построения ранжированных рядов качеств идеала и характерных для конкретной личности с последующим вычислением коэффициента по соответствующей формуле. Самооценка профессиональных качеств определяется с помощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств. Для выявления уровня направленности на педагогическую профессию , области предпочитаемой педагогической деятельности (преподавание или воспитательная работа) лучше использовать проективные методики типа вербального теста «понятийный словарь» .
Для выявления уровня общительности (коммуникабельности) рекомендуется тест В.Ф. Ряховского . Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированное перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т.п. Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности.
Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или «нет» - искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п.
К.Д. Ушинский считал, что ему в самовоспитании помогало следующее:
1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.
2. Прямота в словах и поступках.
3. Обдуманность действий.
4. Решительность.
5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.
6. Не проводить время бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.
и т.д.................