Главная Книга по ботанике Алексей сергеевич обухов развитие исследовательской деятельности учащихся. Рекомендуемая литература. Исследовательские проекты и гранты

Алексей сергеевич обухов развитие исследовательской деятельности учащихся. Рекомендуемая литература. Исследовательские проекты и гранты

Заключение

Таким образом, применение исследовательского метода обучения школьников создает в школе атмосферу увлеченности учением, доставляя учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивало развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности.

Исследовательский метод выполняет весьма важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует описанные ранее черты творческой деятельности. И в-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.

С точки зрения исследовательского обучения принципиально важно помнить, что готовые выводы, предлагаемые для безусловного усвоения в учебнике или изложении учителя, создают у учащегося впечатление законченности и неоспоримости знания. Такое преподнесение знаний экономично и компактно, но оно опускает важнейшую черту любой информации - ее относительный характер, подверженность пересмотру.

Достоинством исследовательского метода организации учебной деятельности является привитие учащимся навыка сотрудничества.

В настоящее время развитое исследовательское поведение рассматривается уже не как узкоспециальная личностная особенность, требующаяся для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере культуры. И даже шире - как стиль жизни современного человека. Поэтому от современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

Список литературы

1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. - 2002. №2. - С. 85-103.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001. - С. 64-68.

3. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2002. №1. - С. 24-33.

4. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. - М., 2004.

5. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», серия «Сборники и монографии», М., 2006, 114 с.

6. Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2006. №4. - С. 24-36.

7. Леонтович А.В. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические аспекты // Школьные технологии. - 2006, № 6, с. 89-98.

8. Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001. - С. 38-48.

9. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. - 1999. № 10. - С. 158-161.

10. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. - 2003. № 4. - С. 18-24.

11. Обухов А.С. Исследовательская позиция личности // Исследовательская работа школьников. - 2006. № 1. - С. 61-75.

12. Обухов А.С. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении // Исследовательская работа школьников. - 2006. № 1. - С. 100-107.

13. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

14. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности// Школ.технол.-2006.-№3. - с.85-91.

15. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект, творчество // Исследовательская работа школьников. - 2002. № 2. - С. 29-42.

16. Савенков А.И. Виды исследований школьников// Одаренный ребенок.-2005.-№2. - с.84-106 .

17. Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения// Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. - с.29-39.

18. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. - 2002. №1. - С. 34-45.

19. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. - М., 2006.

20. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. - М.: «Сентябрь», 2003. - 204 с.

Развитие исследовательской деятельности учащихся Алексей Сергеевич Обухов к. психол. н., доцент кафедры психологии развития, зам. декана по научной работе факультета педагогики и психологии МПГУ, зам. главного редактора журнала «Развитие личности», главный редактор журнала «Исследовательская работа школьников»

Функции исследовательского поведения поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью; поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации; одна из фундаментальных форм взаимодействия с миром, направленная на его познание

Автобиографические воспоминания о собственном детском любопытстве Ситуации поддержки детского любопытства Самостоятельное любопытство связано с: ознакомлением со свойствами окружающих предметов и природных материалов, освоение окружающего пространства, узнавание собственных возможностей (физический, социальных, эмоциональных, интеллектуальных)

Способы поощрения: умиление ненаказание снисходительное отношение (прощение) похвала, одобрение вознаграждение предоставление инструмента Ситуации нормирования: отправить учиться привести в нужное место снабдить информацией допустить к совместной деятельности

Наказываемое исследовательское поведение Предметная среда: манипулирование с предметами; исследование свойств предметов и материй; разбор или модификация предметов; изучение (использование) техники; собирательство; Окружающее пространство и природная среда: изучение, освоение или изменение пространства; взаимодействие с животными; собирательство Знаковые системы: поиск ответа на непонятное (слова, язык, образы); эстетическая любознательность; фантастические идеи Человек: изучение возможностей своего тела; бытийные вопросы; социальное взаимодействие

Поведенческие проявления манипуляции с предметом (извлечь предмет, изучить содержимое, разобрать, проверить на прочность, применить не по назначению, спрятать) собрать, поймать (кого-то или что-то) преобразовать действительность (раскопать, соорудить) вкусовое и тактильное изучение (проба на вкус, потрогать) визуальное изучение (увидеть, понаблюдать, рассмотреть) перемещение в пространстве (залезть куда-то, попасть, уйти, сходить, переплыть) вопрошание (спросить другого, попросить объяснить) узнать реагирование другого (человека, животного) испытать чувства (подобные или особые)

Условия проявления Пространство Один без взрослых Находясь в новом пространстве Стремясь выйти за пределы известного Вне дома Вместе со сверстниками или сиблингами Во взаимодействии со взрослыми В доме Время Ситуативное проявление (здесь и сейчас) Задуманные действия (ожидание, последовательная деятельность) Длящаяся активная деятельность (до полугода)

Мотивы запретов взрослых порча имущества (испорчена техника, разобранные игрушки, испачкан ковер, испорчена одежда) или страх за целостность других (животные пострадают); беспокойство целостность ребенка - безопасность и здоровье ребенка, гигиена (током стукнет, собака укусит, обожжется, утонет, потеряется, поранится, испачкается); неприятие выхода за стереотипную норму (использования предмета, «недетская» тема, не для девчонок вид спорта и т.д.); безразличие к детским интересам («взрослый эгоцентризм»)

Извлечение урока Любопытство опасно Мое любопытство приводит к плохому Больше никогда так не делал Одного раза было достаточно С тех пор я никогда… Нельзя, значить нельзя Без спросу нельзя Нового желания проявлять любопытство не возникало Обида и непонимание наказания Буду предусмотрительнее «Пронесло», т.к. не стало известно взрослым Извлечение нового знания полученного самостоятельно Продолжу, не взирая ни на что Поддержка интереса как наказание

Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но имеет потребность искать и находить ранее им неизведанное. проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности.

Принципиально учитывать активность в деятельность преобразуется в ходе присвоения культурных норм культурные нормы не осваиваются вне деятельности существуют сензитивные периоды развития и ЗБР субъектность развивается самим деятелем, а не строится извне свобода выбора субъекта действия в заданных условиях не владеющий нормой не сможет ее целенаправленно транслировать

Учебно-исследовательская деятельность: творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения

Различение видов познавательной деятельности ВидЦельСредство Учебная деятельность Передача заданного объема ЗУН Технологизация учебного процесса Научно-исследова- тельская деятельность Получение объективно нового знания Повышение научного потенциала исследователя Учебно-исследова- тельская деятельность Развитие и обучение учащихся Моделирование процесса получения новых знаний

Соотношение проектирования и проектного метода организации исследования П р о е к т и р о в а н и е И с с л е д о в а н и е Главная цель – уяснение сущности явления, истина Главная цель – реализация проектного замысла Средство: проектирование Средство: исследование

Для руководителя учебными исследованиями важно 1 – создавать среду, провоцирующую учащегося к самоопределению и самоуправлению в принятии решения; 2 – выстраивать диалогическое общение с учениками, в котором вопрошание будет занимать значимое место; 3 – провоцировать на появление вопросов и желание поиска на них ответов;

4 – выстраивать доверительные отношения с учащимися на основе договора и взаимной ответственности; 5 – учитывать интересы и мотивации учащегося, не забывая про свои; 6 – давать учащемуся право в принятии значимых для учащегося решений; 7 – развивать у самого себя «открытое мышление», а не замыкать его на основе идеи, что «учитель должен знать все» и заранее планировать все и вся.

Специфические функции исследовательской деятельности (в зависимости от вида или ступени образования) в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение и поддержание исследовательской активности и содействие развитию исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности; в основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования; в старшей школе – развитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы; в дополнительном образовании – создание условий для развития способностей и склонностей обучающихся в соответствии с их специфическими потребностями в условиях гибких образовательных программ и индивидуального сопровождения; допрофессиональная подготовка одаренных детей;

Специфические функции исследовательской деятельности (в зависимости от вида или ступени образования) в среднем профессиональном образовании – повышение культуры профессиональной проектной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования; в системе высшего профессионального образования – развитие интеллектуального и креативного потенциала студентов, развитие их профессионального мастерства, присвоение исследования как профессиональной деятельности; в системе повышения квалификации и переподготовки кадров – развитие у педагогов навыков творческого проектирования педагогической деятельности на основе формирования поливерсионных представлений об объектах и явлениях.

Путь юного исследователя Теоретический материал Освоение методики Экспериментальные исследования Обработка данных Представление результатов Выбор темы и задачи, формулировка гипотезы Анализ результатов и выводы Выбор объекта С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а у ч а щ и х с я Создание теоретической базы Подбор методики под задачу Составление плана работ Подбор методики обработки Составление плана презентации К о н с у л ь т а ц и о н н а я р а б о т а р у к о в о д и т е л я Сбор материала

Периодизация экспедиции Подготовка, создание ситуации значимости исследовательских задач Обработка и представление результатов, рефлексия Экспедиция Ориентация, вхождение в новые условия Адаптация, выработка уклада жизни Продуктивная работа, исследования программе

Пространство экспедиции специфика природного и/или культурного пространства наличие смысловой исследовательской программы работа от контекста и по ситуации конкретизация предмета исследования оспособленность (конкретика методов исследования) соотношение индивидуальной и групповой работы соотношение исследовательских и других жизненных задач рефлексивность своей деятельности и собственной позиции по отношению к предмету исследования

Типы экспедиционных групп Деревенская группа. Цель – изучение жизни и быта местного населения (фольклор, топонимика, этнопсихология и др.). Размещение в школе или избе. Туристский маршрут. Мобильная группа. Цель – маршрутные исследования. Ежедневное прохождение маршрутного участка с организацией лагеря каждый раз в новом месте. Стационарный лагерь. Цель – исследования конкретного природного объекта (возможно, в динамике). Размещение в палаточном лагере в стационарных условиях. Турбаза. Для учащихся, непривычных к походному быту. Размещение в номерах турбазы. Цель – исследования природных и культурных объектов на радиальных выходах и выездах.

Взрослые позиции в экспедиции Научный руководитель. Изучает район экспедиции, научную и популярную литературу в избранной области. Адаптирует исследовательские методики. Планирует темы экспедиционных исследований для каждого учащегося Администратор. Организует быт группы. Контролирует безопасность, здоровье, питание, распорядок дня, график движения группы Воспитатель. Организует культурно-досуговую программу, оздоровительные мероприятия, следит за психологическим климатом в группе Турист. Обеспечивает туристскую подготовку участников. Организует экскурсионные мероприятия, радиальные выходы. Обеспечивает просмотр главных достопримечательностей района

Оспособление Методы сбора первичного материала: опрос (устный или письменный) наблюдение (что и как наблюдать, средства фиксации) сбор проб (что, где, как и сколько собирать, как хранить) замеры (как, когда, каким средством, как фиксировать) описание (что, как, по каким параметрам и т.д.) Объекты: природный объект; природный комплекс; культурный текст; культурный образ; природно-культурный комплекс. Эксперимент: логика постановки и проведения; умение работать с людьми или объектами способы фиксации и систематизации данных Методы обработки результатов: количественные качественные качественно-количественные

Разделы журнала ОБЩЕСТВО, КУЛЬТУРА, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ: АРХИВ МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ШКОЛА НАЧИНАЮЩЕГО ИССЛЕДОВАТЕЛЯ ПРИРОДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДИ НАУЧНОГО ПОИСКА ЗАМЕТКИ НАЧИНАЮЩИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ИНФОРМАЦИЯ

Исследователь – человек, находящийся в процессе поиска ответов на вопросы, творческая личность. Периодичность: 4 раза в год. Подписные индексы: – полугодие, – на год. «Исследователь/Researcher» научно-методический журнал, адресованный учителям, завучам по научной работе, методистам, педагогам дополнительного образования, руководителям студенческих исследований. Издание посвящено практике и методике организации исследовательской работы учащихся в естественно-научных и гуманитарных областях. 57 Региональные отделения Алтайское краевое Архангельское областное Башкирское республиканское Белгородское областное Брянское областное Бурятское республиканское Владимирское областное Вологодское областное Воронежское областное Ивановское областное Иркутское областное Кабардино-Балкарское республиканское Калининградское областное Калужское областное Карельское республиканское Кемеровское областное Кировское областное Коми республиканское Краснодарское краевое Красноярское краевое Курское областное Липецкое областное Нижегородское областное Новосибирское областное Омское областное Оренбургское областное Пензенское областное Пермский край Приморское краевое Ростовское областное Рязанское областное Самарское областное Свердловское областное Смоленское областное Ставропольское краевое Тамбовское областное Татарстанское республиканское Томское областное Тульское областное Удмуртское республиканское Ульяновская область Ханты-Мансийское окружное Челябинское областное Чувашское республиканское Якутское республиканское Ямало-Ненецкое окружное Ярославское областное

Конкурс образовательных разработок, пособий, проектов и программ по обеспечению исследовательской деятельности учащихся На конкурс принимаются: образовательные программы различного вида (авторских, элективных курсов, предметов базисного учебного плана, дополнительного образования и т. д.); методические разработки и пособия по организации исследовательской деятельности учащихся в учебных заведениях различного типа; в полевых и лабораторных условиях; с детьми различных возрастов и т.д. дидактические и практические материалы, используемые при проведении исследовательских работ; учебные пособия и разработки для школьников по самостоятельной организации исследовательской деятельности; проекты и программы исследовательских мероприятий (конференций, экспедиций и др.) со школьниками.

Журнал Журнал предназначен для духовной элиты, профессионалов науки и практики, для тех, кто готов взять на себя ответственность за воспитание и развитие личности: философам, психологам, педагогам, психиатрам, психотерапевтам, филологам, историкам, социологам, этнологам, культурологам, теологам, правоведам, политологам, медикам, юристам и др.

Журнал основан в 1993 году Выходит с 1997 года Главный редактор: Мухина Валерия Сергеевна – действительный член РАО и РАЕН, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии развития МПГУ Заместители главного редактор: Обухов Алексей Сергеевич – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития МПГУ Хвостов Андрей Анатольевич – доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО Периодичность – 4 раза в год. Журнал включен в перечень ВАК. Адрес редакции: , г. Москва, М. Сухаревский переулок, д. 6. Телефон: (495) Подписные индексы по каталогу «Роспечать» (на полугодие); (на год)

Сайт:

К сведению авторов Журнал «Развитие личности» публикует оригинальные теоретические работы и исследования, практические разработки, архивные материалы и переводы по проблемам развития, воспитания и бытия личности в различных социальных, культурных и этнических условиях. В редакцию принимаются материалы объемом до 1 п.л., представленные по электронной почте Библиографические ссылки при цитировании приводятся в конце статьи по порядку упоминания в тексте. Указываются автор, название, место и год издания, страница. В тексте порядковый номер ссылки указывается в квадратных скобках после цитаты. Упоминание всех персоналий в тексте статьи обязательно с инициалами. Текст сопровождается вынесенными на левые поля основными идеями и тезаурусом, поясняющим по ходу содержание статьи. В рукописи маргиналии оформляются курсивом между абзацами основного текста статьи. К статье должны прилагаться следующие сведения об авторе: ФИО (полностью); ученая степень и звание; место работы и специальность; специалистом в каких областях является; область научных интересов; автор скольких публикаций и по каким проблемам, с указанием монографий (название, место и год издания); контактный телефон и адрес эл. почты. Редакция журнала «Развитие личности» , г. Москва, М. Сухаревский пер., д. 6. Тел.: (495)

«Алексей Сергеевич Обухов Развитие учащихся Издание 2-е, дополненное и переработанное Москва 2015 ББК 88.3+74 О26 Рецензенты: ...»

Библиотека журнала

«Исследователь/Researcher»

Алексей Сергеевич Обухов

Развитие исследовательской

деятельности учащихся

Издание 2-е, дополненное и переработанное

Москва 2015

Рецензенты:

Слободчиков В.И., чл.-корр. РАО, д. психол. н., профессор, главный

научный сотрудник Института психолого-педагогических проблем

детства РАО

Савенков А.И., д. психол. н., д.п.н., профессор, директор Института

педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета Поддьяков А.Н., д.психол.н., профессор факультета психологии Государственного университета – Высшая школа экономики Обухов А.С.

Развитие исследовательской деятельности учащихся. – 2-е изд., О26 перераб. и доп. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 280 с.

ISBN 978-5-4441-0060-8 Книга посвящена актуальной теме личностного и познавательного развития учащихся в ходе исследовательской деятельности. Феноменология исследования рассматривается через биологические предпосылки (исследовательская активность и исследовательское поведение), социокультурные детерминанты (нормы исследовательской деятельности) и исследовательскую позицию (субъективно значимую направленность личности). Обсуждаются основные психолого-педагогические задачи и проблемные вопросы, связанные с развитием исследовательской деятельности учащихся в современном образовательном пространстве. Описывается опыт организации социокультурного взаимодействия учащихся и проведения экспедиций школьников в системе развития исследовательской деятельности учащихся.

Книга адресована всем, кто задумывается о психологической роли исследования в современном мире, занимается развитием исследовательской деятельности учащихся в различных предметных областях и интересуется новыми формами организации образовательной работы.

ББК 88.3+74 © А.С. Обухов, 2007, 2014 © Журнал «Исследователь/Researcher», 2014 © Оформление. ООО «Национальный книжный центр», 2014 ISBN 978-5-4441-0060-8 Содержание Введение 5 ГЛАВА 1. Феноменология исследовательской деятельности 8

1.1. Биологические основы исследовательской активности и исследовательского поведения

1.2. Социокультурные детерминанты исследовательской деятельности

1.3. Исследовательская позиция личности Литература

учащихся:

педагогические задачи 26

2.1. Ученик в школе – уникальная личность в уникальных условиях 26

2.2. Опора на традиции и поиск новизны – основной алгоритм развития событийной общности образовательной организации

2.3. Учебно-исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения

2.4. Развитие исследовательской деятельности учащихся как содержание универсального профиля образования 33

2.5. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве 35 Литература

Глава 3. Исследовательская деятельность учащихся:

что и как развивать? 42

3.1. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры

3.2. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать?

3.3. Социокультурные детерминанты развития и торможения самостоятельной исследовательской активности

3.4. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности

3.5. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности

3.6. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении

3.7. Психологическая служба в условиях школы, развивающей исследовательскую деятельность учащихся Литература

Глава 4. Развитие исследовательской деятельности учащихся:

социокультурное взаимодействие 102

4.1. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся

4.2. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие

4.3. Патриотическое воспитание в исследовании

4.4. Организация взаимодействия участников юношеской конференции

4.5. Ожидания и впечатления участников юношеской конференции А.С. ОБУХОВ

– – –

Каждый из нас по своей природе – исследователь. Но не каждый выработал у себя исследовательскую позицию по отношению к миру, другим, самому себе. Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но и испытывает потребность искать новое. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность выступает как условие развития личности, ее духовности. Именно исследо- 5 вательская позиция помогает становлению уникального в нас.

ВВЕДЕНИЕ

По своей феноменологии исследование базируется на биологических предпосылках (исследовательская активность, исследовательское реагирование, исследовательское поведение), разворачивается посредством социокультурных детерминант (контексты, нормы и средства осуществления исследовательской деятельности) и опирается на внутреннею позицию (способность искать и осознавать проблемы; осознанно, активно и конструктивно реагировать на проблемные ситуации, формировать исследовательское отношение к окружающему миру).

Ситуации неопределенности, новизны активизируют исследовательскую деятельность, и поэтому она особо значима для человека в условиях постоянно изменяющихся реалий мира. В современном мире при выстраивании условий для развития личности невозможно опираться только на репродуктивный путь. Стереотипы действий, стабильность условий развития, сохранность культурных традиций – необходимые контексты для устойчивого развития личности. Однако в современном быстро меняющемся мире они уже не являются основными в системе воспитания и образования. Сегодня для успешной и активной жизни человеку принципиально важно занимать по отношению к миру, другим и самому себе исследовательскую позицию.

Личность развивается в деятельности. Присвоение алгоритмов и норм исследовательской деятельности должно быть направлено на переустройство мировоззрения, внутренней позиции личности. Именно благодаря развитию исследовательской позиции человек получает возможность самостоятельно решать проблемные ситуации, выстраивать свой путь в этом мире. Организация исследовательской деятельности учащихся – наиболее эффективный способ построения образования, направленного на развитие активной личности, успешной в условиях изменяющихся реалий.

В этой книге обобщены размышления по поводу феноменологии исследования и практический опыт развития исследовательской деятельности учащихся. Основная часть материалов публиковалась ранее в виде статей. Некоторые статьи были написаны в соавторстве с коллегами и учениками.

В первой главе предлагается общее обоснование феномена исследования как биологического явления, как социокультурной нормы и как личностной потребности.

Во второй главе излагается понимание личности и особенностей ее развития в условиях со-бытийной общности образовательного пространства, а также основных алгоритмов развития со-бытийной общности школы; обсуждается эффективность учебно-исследовательской А.С. ОБУХОВ

– – –

ведений. 10-е изд., перераб. и доп. – М., 2006. – С. 8–146.

процессе исторического развития человечества и закрепленные в условиях развития; феномен исследовательской позиции личности.

1.1. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ

И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

Итак, каждый из нас по своей природе исследователь. Спонтанное, неосознаваемое исследование свойственно и животным, и человеку.

Первоначально мотивом исследовательской деятельности выступает любознательность, или, по словам И.П. Павлова, рефлекс «что такое?».

И человеку, и животным присущи исследовательская активность, исследовательское поведение, бескорыстное любопытство. Исследовательская активность и исследовательское поведение во многом определяют степень адаптивности к условиям окружающей среды. Многие биологи и этологи (К. Лоренц, Д. Мак-Фардленд, Р. Хайнд, Р. Шовен и др.) показали, что для животных исследовательское поведение – наиболее эффективная форма реагирования на ситуацию неопределенности. И.П. Павлов среди безусловных рефлексов отдельно выделял ориентировочно-исследовательский как первичную психическую реакцию организма на новый 9 стимул. По его словам, рефлекс жизни состоит из массы отдельных рефГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

лексов, среди которых сильнейшие, «сопровождающие человеческую жизнь, как и всякого животного, с первого ее дня до последнего»1, – это пищевой и ориентировочный (исследовательский). Исследовательский рефлекс – базисное свойство психики, определяющее жизнеспособность организмов в поливерсионной среде обитания.

Исследовательскую активность зоопсихологи обычно рассматривают как стремление животных «передвигаться и осматривать окружающую среду, даже когда они не испытывают ни голода, ни жажды, ни полового возбуждения»2. Исследовательское поведение активизируется при появлении нового предмета, звукового или светового раздражителя, изменении среды. При этом следует отличать инстинктивное поведение, запускаемое ключевыми стимулами, от исследовательского поведения, активизирующегося при изменении среды или возникновении потребности к ее освоению (ознакомлению с новой средой).

Исследовательский рефлекс является врожденным, но запуск исследовательского поведения животных определяется, скорее, средовыми контекстами. На основе исследовательского поведения у животных формируется научение, расширяется опыт. Новизна и восприятие нового так или иначе связаны с уже существующим опытом и являются основой для его дальнейшего развития. Р. Шовен отмечает, что следует различать абсолютную (раздражитель никогда не встречался) и относительную (необычное сочетание знакомых раздражителей) новизну.

Павлов И.П. Мозг и психика / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.; Воронеж, 1996. – С. 266.

– – –

ния) животных. – М., 1973.

ровочной, – реакция адаптации. Адаптация направлена на ослабление влияния раздражителя, в то время как ориентировочная реакция стремится это влияние усилить. Однако адаптация затрагивает только те органы чувств и отделы нервной системы, которые непосредственно связаны с раздражителем, а в ориентировочной реакции задействован весь организм.

По условиям появления и проявлениям к ориентировочной реакции близка оборонительная реакция. Она может выражаться как агрессия, бегство, замирание на месте и др. Однако оборонительная реакция, в отличие от исследовательской, направлена на ослабление действия раздражителя.

Во внешнем плане этологи рассматривают исследовательское поведение в первую очередь через перемещение животного в пространстве в отсутствие базовых потребностей, например половых, в еде, питье, оптимальном температурном режиме и т.д.

Среди основных факторов, влияющих на возникновение и проявление бескорыстного исследовательского поведения, выделяют следующие1:

1. Новизна предмета или изменение пространства оказываются при- 11 тягательными для большинства особей разных видов животных. СтеГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

пень новизны раздражителя уменьшается по мере увеличения времени его действия. Если новая ситуация похожа на уже известную, но по каким-то параметрам отлична от нее, то исследовательское поведение все равно активизируется. Большое значение имеет то, в какой момент появляется новый раздражитель. Так, чем дольше животное находилось в определенном пространстве до появления нового предмета, тем сильнее активизируется его исследовательское поведение. Если после некоторого перерыва животному предъявить ранее ему знакомый предмет, то его исследовательское поведение также активизируется. Исследовательская активность, проявляющаяся в перемещении животного, максимальна в начале освоения им нового пространства.

Степень новизны тем меньше, чем чаще появляются похожие раздражители. Чем меньше времени прошло между появлением похожих раздражителей, тем больше сходство между ними. Сложные предметы вызывают большую исследовательскую активность у животных, что во многом связано с тем, что содержат большее количество новых раздражителей.

Значимыми параметрами раздражителей являются контрастность и интенсивность. Отмечено, что «животные предпочитают раздражители умеренной интенсивности и избегают слишком сильных раздражителей, что, несомненно, имеет биологический смысл»2. Также существуют пределы восприятия нового. В условиях перенасыщения среды новыми Шовен Р. Поведение животных. – М., 1972. – С. 261–269.

– – –

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

стратегией поведения, позволяющей выживать в поливерсионной среде обитания.

Более высокий уровень проявления исследовательского поведения – манипуляторно-исследовательские реакции.

Их развитость коррелирует со способностью животных к элементарной рассудочной деятельности (термин Л.В. Крушинского)2. Наиболее развиты манипуляторно-исследовательские реакции у высших приматов. При этом отмечается, что стремление исследовать новые предметы, «все трогая руками», характерно для молодых особей высших обезьян (как, впрочем, и для детей человека)3. По-видимому, именно этот способ поведения оказался принципиально значимым в ходе антропогенеза. На его основе начала формироваться орудийная деятельность, а впоследствии – второй уровень орудийной деятельности4.

Появление и развитие знаковых систем, возможно, также связано с первоначальной манипуляторно-исследовательской деятельностью.

Так, например, исследуя способность высших обезьян к рисованию, В.С. Мухина отмечала, что в процессе ознакомления с новым предметом (карандашом) «обезьяны сначала грызли карандаш, почесывались См.: Смещенная активность. В кн.: Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. – М., 1988. – С. 343–355.

Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. – М., 1986 См.: Войтонис Н.Ю. Предыстория интеллекта. (К проблеме антропогенеза). – М., 1949.

См.: Алексеев В.П. Становление человечества. – М.: Политиздат, 1984; Говоров Н.Н., Поташев

– – –

№ 3. – С. 70–80.

См.: Шер Я.А., Вишняцкий Л.Б., Бледнова Н.С. Происхождение знакового поведения. – М., 2004.

морали и нравственности: не наносить ущерба другим индивидам и не затруднять удовлетворение ими своих потребностей» (Д.В. Колесов)1.

Известно, что эффективность поведения в конкретной ситуации во многом определяется его инициативностью.

Д.В. Колесовым были выделены следующие основные характеристики инициативного поведения2:

Разнообразие способов поведения, которыми располагает индивид;

Быстрота, гибкость, своевременность переключения с одного способа действий на другой (в случае необходимости);

Точный учет ситуации и ее динамики, способность индивида – субъекта поведения – «вписывать» действия в ситуацию и как бы ей подчиняться (т.е. следовать ее логике), и вместе с тем достигать своих целей. Важна и способность придавать своим действиям более широкий смысл, и в этом плане подчинять себе конкретную ситуацию;

Действовать на основании прогноза, т.е. способность к упреждающим; 15

При действиях на основании установки – гибкость, точность, своГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

евременность объективации;

Действовать с полной затратой усилий, не останавливаться перед затруднениями;

Доводить начатое дело до конца;

Удерживать отдаленную цель: четкая целеориентированность поведения.

Шаблонное поведение – это поведение человека, выстраиваемое по заданному образцу. «Шаблон – это образец, совокупность черт, свойств, качеств того или иного объекта, которая индивидом воспринимается и используется как неизменная – и в целом, и в своих соотношениях. В одних случаях шаблоны необходимы, в других – неуместны или даже вредны. Вред шаблонов обычно связан с тем, что индивиды нередко склонны использовать шаблоны в качестве критериев при оценке и сравнении большего числа объектов, чем это следовало бы делать. При этом типичен такой недостаток их восприятия: отклонение свойств объекта от шаблона считается его (объекта) «недостатком»3.

В некоторых контекстах шаблонное поведение может быть более эффективной и востребованной формой активности. Однако если мы говорим об изменчивых условиях, характеризующихся вариативностью, Колесов Д.В. Инициативное и шаблонное поведение // Развитие личности. – 2004. –

– – –

институт; Воронеж, 1999; Обухов А.С. Психология личности в контексте реалий традиционной культуры. – М., 2005.

ребенка предметами, техникой, а позже исследовательскую активность в чтении книг. При этом трансляция норм исследовательской деятельности происходит чаще всего неосознанно, как эталонное поведение.

Известно, что дети быстрее и охотнее начинают читать в тех семьях, где родители сами много читают, а не в тех, где детей заставляют это делать.

Игра – это фундаментальная культурная деятельность, значимая для развития исследовательской активности. Во многих играх заложены определенные правила и предписания, нацеленные на развитие и отработку исследовательских навыков и связанных с ними способностей – наблюдательности, активности в поиске нового, самостоятельности в освоении окружающего пространства и т.д. Большая часть игр включает в себя нормативы проявления исследовательской активности при взаимодействии с различными средами (природными, рукотворными, социальными, знаково-образными). Как пишет А.Н. Поддьяков, «в ряде случаев взаимопроникновение исследовательского поведения и игры достаточно очевидно. Например, когда животное или ребенок играет с каким-то предметом, он лучше узнает его уже известные свойства, а также выявляет некоторые новые свойства, то есть игра выполняет в определенной мере функцию исследования. С другой стороны, даже в 17 процессе серьезных научных исследований часто встречаются элементы

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

игры. Исследователь, проводящий эксперимент, может сказать: «Я поиграл с несколькими наборами переменных и получил следующее» или:

«Я поиграл с новой установкой и обнаружил, что...» Ученые говорят об игре ума и т.д. И это не просто метафоры. Анализ показывает, что в деятельности исследователей действительно есть элементы игровой мотивации и действий, сходных с игровыми»1.

Нормы исследовательского поведения отражены в фольклорных текстах – мифах, сказках, пословицах и поговорках, а также в авторских произведениях. Можно видеть, что в большинстве волшебных сказок главный герой проводит активное исследование (куда-то идет, что-то разыскивает, что-то узнает, расспрашивая, экспериментируя с волшебными предметами и т.д.). При этом в сказках содержатся и примеры противодействия исследовательскому поведению, наказания за излишнее любопытство, расплаты за полученное знание. Так, в своей работе А.И. Поддьяков ссылается на исследования Р. Ригол, которая проанализировала поведение сказочных персонажей с точки зрения традиционных воззрений на нормы исследовательского поведения для различных половозрастных и социальных групп. Автор пришла к выводу, что при помощи сказки ребенок-слушатель усваивает каноны человеческого исследовательского поведения. В соответствии с этими канонами дети должны быть любознательными – их исследовательское поведение и любознательность в сказках вознаграждается. А исследоПоддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие,

– – –

keep girls from the spindle // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. – Berlin:

Springer-Verlag, 1994. – P. 15–29.

ниями культурных средств, форм и норм осуществления жизнедеятельности. Жизнь «по традиции» позволяет личности существовать в мире стабильно и уверенно. Однако исследовательская деятельность не исключает приверженность традиции. В ряде случаев традиция уже несет в себе норму исследовательской деятельности. В истории культуры сложился особый социальный институт, который взял за основу своей деятельности исследование. Этот социальный институт – наука, а носитель социокультурной нормы исследования – ученый. Как отмечает А.В. Леонтович, «с появлением науки и через науку исследование становится явлением культуры, обретает свою историю, методологию, институты.

С появлением науки выделяется отдельная социальная группа людей – ученые, главным видом деятельности которых является исследование.

Анализируя дальнейшее развитие общества, мы видим, что наука постепенно «приватизирует» исследование и в общественном сознании закрепляется стереотип, что исследование как способ деятельности ограничивается сферой науки»1. Впрочем, вся история науки может рассматриваться как постоянная борьба догмы и исследования. А принципиальные сдвиги в развитии науки происходят именно тогда, когда исследование выступает на первый план. 19 С развитием общества наука, выполняя социально-экономический заГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

каз, стала ведущей производительной силой. Все больше переходя на проектирование, она постепенно теряет свой главный метод – исследование.

Общекультурная сила науки в том, что ее ценности не зависят от возрастных, личностных, национальных или конфессиональных особенностей, а основываются на единых принципах и алгоритмах научной традиции, ориентирующейся на максимально объективные, подтвержденные опытом представления о мире.

При этом наука за время своего развития выработала богатый инструментарий, набор норм и средств осуществления основных этапов исследовательской деятельности:

Ориентирование – выделение предметной области осуществления исследования;

Проблематизация – выявление и осознание проблемы – конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования;

Определение средств – освоение способов действия, подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования;

Планирование – формулирование задач исследования; распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска;

Леонтович А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании // Развитие исследо

– – –

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб., 2003.

и как уникальная личность (В.С. Мухина)1. Развитие личности происходит как в стихийном процессе событий повседневной жизни, так и в процессе сознательного становления, саморазвития. В процессе всего жизненного пути человек идентифицирует себя с другими, объединяет в те или иные «мы» и обособляет себя от других в уникальное «я». Важно, чтобы человек активно выстраивал собственные личностные смыслы и мировоззрение, свой жизненный путь в этом мире.

Личность предполагает в первую очередь самосознание (А.Ф. Лосев2, В.С. Мухина3 и др.) и проявляет себя в поступке (М.М. Бахтин)4. Поступок есть выражение личности в отношении к миру, другому человеку, а также и самому себе. Личность – действительность, исторически сложившаяся в европейской культуре. Проявление личности в поступках и действиях определяется одновременно как социокультурным контекстом, так и внутренней позицией.

Исследование – универсальная способность, так или иначе включенная во все виды деятельности, основа познания; однако, к сожалению, исследование редко становится основным алгоритмом взаимодействия личности с миром и другими людьми. И еще реже личность обращается с исследовательской позиции к самой себе. По мере взросления человек 21 зачастую под давлением внешних (а порой и внутренних) причин и обГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стоятельств утрачивает непосредственное стремление к познанию мира.

Исследовательская позиция – это не только позиция, которая актуализируется в ситуации неопределенности, но и та внутренняя позиция, исходя из которой человек испытывает потребность искать подобные ситуации, а найдя, проводить исследование.

Эмоционально-мотивационной основой исследовательского поведения выступает интерес5. Эмоция интереса стимулирует познавательную активность, а также упорядочивает процессы восприятия и внимания.

«Интерес – позитивная эмоция, она переживается человеком чаще, чем прочие эмоции. Интерес играет исключительно важную мотивационную роль в формировании и развитии навыков, умений, интеллекта. Интерес – единственная эмоция, которая обеспечивает работоспособность человека.

Кроме того, он насущно необходим для творчества»6. Активацию интереса вызывают перемены в ситуации и контексте, одушевленные объекты, новизна, а также работа воображения и мышления.

Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. – М.; Воронеж, 1999. – С. 138–161.

Лосев А.Ф. Диалектика мифа / Сост., подг. текста, об. ред. А.А. Тахо-Годи, В.П. Троицкого. – М., 2001. – С. 97–98.

Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Детство. Отрочество. – М., 2003. – С. 58–74.

Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. – М.: Наука, 1986. – С. 82–138.

См.: Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 1999. – С. 103–145.

– – –

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев В.П. Становление человечества. – М., 1984.

2. Басько Е.Ф. Любознательность детей 6–8 лет как ценностное свойство личности // Исследовательская работа школьников. – 2007. № 1. – С. 34–41.

3. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. – М., 1986. – С. 82–138.

4. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М., 2006. – С. 44–50.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.

6. Войтонис Н.Ю. Предыстория интеллекта. (К проблеме антропогенеза). – М.; Л., 1949.

7. Говоров Н.Н., Поташевская Т.Г. Зарождение и развитие сознания как одно из направлений исторической психологии // Историческая психология и 23 ментальность. Эпохи. Социумы. Этносы. Люди. – СПб., 1999. – С. 4–20.

– – –

Одесса, 1922. – Т.2. – С. 106.

стью и самоценностью, ни к чему не сводимой и не из чего не выводимой (Н.И. Непомнящая)1. Эта позиция противостоит психологическим и педагогическим подходам, пытающимся выстроить образовательное пространство с опорой на те или иные типологизации личности и ситуаций.

Безусловно, каждый человек в своем развитии проходит в чем-то схожие этапы, имеющие возрастные, социальные, этнокультурные и другие характерные особенности.

Понимание особенностей возраста учащихся не противоречит идее о том, что с каждым отдельным ребенком необходимо выстраивать особые отношения, а, скорее, подтверждает ее. Так, например, подросток ожидает от окружающих, что к нему будут относиться как к уникальному человеку, а к его проблемам и переживаниям – как к особенным и неповторимым. Сказать ему, что он сам, его чувства и переживания типичны, понятны и предсказуемы – «лучший» способ разладить с ним отношения. Отнесение человека к тому или иному типу может разрушить сами отношения с ним, а видение конкретной жизненной ситуации как типичной, порой, зашоривает восприятие, не позволяет заметить что-то важное… Знание возрастных особенностей развития позволяет лучше понять конкретные поступки и действия учеников, корректировать си- 27 стему требований к ним и ожидания от них.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выстраивание образовательной деятельности в школе нужно рассматривать как создание условий, способствующих развитию личности, ее коммуникативного, когнитивного и креативного потенциала. Уточним понимание этих личностных потенциалов, принятое в ходе аксиологической игры в педагогическом коллективе лицея №1553 «Лицей на Донской». Коммуникативный потенциал рассматривается в таких аспектах, как толерантность, ответственность, способность к взаимопониманию и сопереживанию, открытости, взаимопомощи, самоотверженности, верности, – проще говоря – к любви и дружбе. Когнитивный, т.е. познавательный, потенциал включает в себя верное служение Истине, адекватность и скромность как следствие (может быть, стремление к объективности в оценке действительности и в самооценке?), готовность к сотрудничеству, способность к интеллектуальному развитию, стремление к познанию. Креативный, т.е. творческий, потенциал означает стремление и способность к интеллектуальному и художественному творчеству, отношение к личностному росту как к важнейшей задаче человека, стремление к преображению себя и окружающей среды (в самом широком смысле этого слова). Конечно, данное разделение личностных потенциалов условно, но оно основывается на тех же принципах, на которых мы предлагаем выстраивать весь уклад жизни в школе.

Учебно-исследовательская деятельность максимально эффективно развивает эти личностные потенциалы. Кроме того, феноменология исНепомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к человеку // Развитие личности. – 2002. –

– – –

2.2. ОПОРА НА ТРАДИЦИИ И ПОИСК НОВИЗНЫ – ОСНОВНОЙ

АЛГОРИТМ РАЗВИТИЯ СО-БЫТИЙНОЙ ОБЩНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ1

– – –

горитм развития со-бытийной общности гимназии // Исследовательская работа школьников. – 2004. – №2. – С. 157–160.

Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. – М.; Воронеж, 1999.

Для стабильного существования и поддержания жизнедеятельности образовательной организации как со-бытийной общности необходимо сознательное и целенаправленное формирование внутри нее различного рода традиций. Само слово «традиция» происходит от латинского traditio, что означает «передача». В широком смысле традиция – это передача духовных ценностей от поколения к поколению, на которой основана культурная жизнь. При этом важно понимать, что традиция не есть «наследие прошлого, которое принципиально не изменчиво, не гибко»1.

Традиция – динамический, саморазвивающийся процесс. В рамках школы поколениями являются не только учителя и ученики, но и старшие классы по отношению к младшим, «бывалые» по отношению к «новичкам» и т.д. Культура же конкретной общности чаще определяется как субкультура. Традиция выступает организующим фактором во взаимодействии человека с окружающей действительностью, с другими людьми и с самим собой. Традиция во многом определяет формирование мировоззрения, организует жизнь человека в конкретных условиях, в нашем случае – в условиях образовательной организации.

Традиция существует в двух взаимосвязанных планах: внутреннем ценностно-нормативном, символико-знаковом, и внешнем – ритуально- 29 обрядовом, предметно-знаковом. В пространстве школы нужно разви

– – –

Деятельность мы определяем как созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн)2. По мнению С.Л. Рубинштейна, деятельность характеризуется, прежде всего следующими особенностями: 1) это всегда деятельность субъекта, точнее субъектов, осуществляющих совместную деятельность; 2) деятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, то есть она является предметной, содержательной; она всегда творческая и самостоятельная.

Исследование нами определяется как творческий процесс познания мира, себя и своего бытия в мире.

Продолжая научную традицию, заложенную Л.С. Выготским, развиваемую теоретически и воплощенную на практике психологами и педагогами, в том числе В.В. Давыдовым3 и Ш.А. Амонашвили4, мы воспринимаем весь процесс обучения как сотрудничество более опытного человека с менее опытным (с опорой на зону ближайшего развития), благодаря которому происходит приобщение к культуре.

Мы понимаем учебно-исследовательскую деятельность как творче- 31 скую совместную работу двух субъектов (учителя и ученика) по поиску

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

неизвестного, в ходе которой осуществляется трансляция культурных ценностей и результатом которой является формирование мировоззрения.

Попытаемся раскрыть теоретические положения, на которых мы основываемся в своей педагогической практике. Задачу учителя мы видим в создании гипотетико-проективной модели формирования развивающей среды для учащихся. Именно учитель задает формы и условия реализации исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика должна сформироваться внутренняя мотивация, побуждающая его подходить к любой возникающей перед ним проблеме (как научного, так и житейского плана) с исследовательской, творческой позиции.

В связи с этим очень важен вопрос о способах формирования внутренней мотивации, то есть интериоризации внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.

Учебно-исследовательская деятельность для школьников не может быть абстрактной. Ученик должен хорошо осознавать суть проблемы и смысл собственной деятельности, иначе весь ход поиска неизвестного не будет им освоен, даже если он показан учителем правильно. Учитель не должен вести ученика «за руку» к ответу, а совместно с учеником В разделе использованы фрагменты статьи: Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. № 10. – С. 158–161.

Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. – М., 1997.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.

«КАК ПИСАТЬ СТУДЕНТУ ВУЗА НАУЧНУЮ РАБОТУ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЧЕНИЮ (ГРАФИКЕ) О Михайлов Н.Г.* Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск В статье представлены методические рекомендации к написанию к...»

««Утверждаю» Заведующая ДОУ № 2 Е.А. Малыкина «_»_20_г. Годовой план воспитательно-образовательной работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 2 «Колокольчик» г. Волжска РМЭ на 2012-2013 учебный год Принят на заседании педагогического совета ДОУ № 2 Протокол № от «_»_2012 г....»

«Педагогика общеобразовательной школы ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Бурнашева Галина Степановна учитель начальных классов МБОУ «Мындабинская СОШ» с. Мындаба, Республика Саха (Якутия) ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА У МЛАДШИХ ШК...»

«Содержание Введение.. 3 1. Теоретические подходы к изучению профилактики профессиональных деформаций личности педагогов.. 7 1.1. Понятие, структура и виды профессиональной деформации личности.. 7 1.2. Проблемы профессиональной деформации личности педагогов. 17 1.3. Психологическая профилак...»

«СОДЕРЖАНИЕ Раздел I Профессионализация семинарских и практических занятий в языковом вузе Л.В. Абракова Особенности обучения французскому языку как второму иностранному на языковом факультете вуза............................... 3 М.К. Денисов Межкультурный асп...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия» (ФГБОУ ВПО «АлтГПА») Культура и т...»

2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Начал работать в НИУ ВШЭ в 2018 году.
Научно-педагогический стаж: 18 лет.

Полномочия / обязанности

Исследовательская, аналитическая и/или консультационно-экспертная деятельность :

Работа по сбору информации и ее анализу, выработка практических рекомендаций по проблемам в области психологии образования и психологии развития, по проблеме детства в контексте этнических культур; по проблемам развития одаренности и способностей детей и подростков; теории и практики исследовательских и проектных методов обучения.

Мониторинг публикаций по заданной теме, в том числе по проблемам внутренней мотивации, настойчивости, инициативности, исследовательской активности детей и подростков.

Аналитическая или экспертная работа по запросам руководства Института.

Консультирование по поручению руководства Института органов законодательной и исполнительной власти, органов управления образования, производителей образовательных и информационных услуг.

Участие в экспертной работа по направлениям в области психологии образования, психологии развития, социокультурной и этнопсихологии.

Образовательная деятельность:

Консультирование аспирантов и магистров, руководство магистерскими диссертациями.

Разработка и ведение учебный курсов для магистрантов и аспирантов.

Разработка и реализация программ повышения квалификации для педагогов.

Проведение открытых лекций и семинаров для учителей в рамках Университетско-школьного кластера.

Организационная и содержательная поддержка деятельности Института:

Участие в академическом совете Аспирантской школы Института образования;

Участие в работе Диссертационного совета по образованию;

Участие в работе экспертных комиссий Института образования;

Участие в работе экспертного совета образовательной программы «Педагогическое образование» Института образования;

Экспертное участие во внутреннем и внешнем семинарах Института образования;

Внутренняя экспертиза научных работ и публикаций по направлениям «Школа и дополнительное образование», «Детство, родительство, взросление, ассоциальное поведение», «Teaching & learning»;

Организация и проведение регулярных научных семинаров «Визуальные методы исследования человека в контексте культуры»; «Модели исследовательского обучения» в Институте образования и совместного с МГППУ научного семинара по этнопсихологии;

Участие в качестве спикера, ведущего мастер-классов и докладчика на конференциях ВШЭ и внешних конференциях с участием ВШЭ по проблемам в области психологии образования, психологии развития, психологии одаренности и творчества;

Научное руководство международных и всероссийских образовательных мероприятия с обучающимися в области исследовательского обучения.

Образование, учёные степени и учёные звания

Ученое звание: Доцент
Кандидат психологических наук

Специалитет: Московский педагогический государственный университет, специальность «Социальная педагогика с дополнительной специальностью психология»

Дополнительное образование / Повышение квалификации / Стажировки

Аспирантура. Московский педагогический государственный университет, специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии (1998-2001).

Докторантура. Московский педагогический государственный университет, специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии (2004-2007).

Advanced Teachers" Training Cours "Problem oriented project work" (36 h.). 4-8.06.2018. Roskilde University, Denmark.

Курсы профессиональной переподготовки по программе "Психология, педагогика и методика в основной и старшей школе (по ФГОС ООО и СОО)" (282 ч.) 03.03-30.06.2017. ООО "ЦОО Нетология-групп" - Фоксфорд. Квалификация "Педагог".

Курсы профессиональной переподготовки по программе "Психология, педагогика и методика в начальной школе (по ФГОС НОО)" (282 ч.) 03.03-30.06.2017. ООО "ЦОО Нетология-групп" - Фоксфорд. Квалификация "Учитель начальных классов".

КПК «Безопасность жизнедеятельности и оказание первой помощи в образовательных организациях в условиях реализации Федерального законва № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» (72 ч.) 25.10 – 10.11.2017, ФИРО

КПК «Научно-правовые основы обеспечения качества деятельности диссертационных советов в современных условиях» (72 ч.) 17.05 – 30.11.2012, МПГУ
КПК «Глобализация: теоретические, политические и социокультурные аспекты» (72 ч.) 14-27.10.2012, ГАУГН
КПК «Управление экспериментальной деятельностью в образовании» (72 ч.), 05.04 – 27.05. 2011, МПГУ
КПК «Разработка электронных учебных курсов и дистанционная поддержка образовательного процесса» (72 ч.), 09.02 – 27.04.2011, МПГУ
КПК «Инновационная деятельность в вузе» (72 ч.), 11.05 – 05.12.2011, МПГУ
КПК «Современные формы организации аспирантуры в вузах Германии и инновационные подходы к составлению рабочих и учебных планов аспирантов» (72 ч.) 20-30.10.2008, Международная академия DAAD (IDA), Берлин, Гейдельберг, Бонн, Кельн, Бохум
КПК «Современные проблемы психологии: теория и практика (Управленческих и воспитательный потенциал организации» (72 ч.), 26.09.2006 – 26.01.2007, АПКиППРО
КПК «Управленческий и воспитательный потенциал организации», (36 ч.), Прага, Чехия
КПК «Терапия последствий травм, жестокого обращения и депривации с Мюррей методом» (36 ч.) 03-07.10.2005, МГППУ
КПК «История и философия науки» (72 ч.), 20-30.06.2005, МПГУ
КПК «Разработка программ деятельности Центров повышения квалификации ППС педагогических вузов» (72 ч.), 30.10-06.11.2003, АПКиППРО
КПК «Метод учебных проектов» (72 ч.), 26.09-30.04.2003, МИОО

Научный руководитель диссертационных исследований

на соискание учёной степени кандидата наук

Шамонина Татьяна Генадьевна. Психологические особенности осмысления жизненного пути личности в автобиографическом, семейно-родовом и общественно-историческом аспектах

Чурилова Екатерина Евгеньевна. Особенности репрезентации самосознания в личных дневниках современных девушек

Учебные курсы (2019/2020 уч. год)

(где читается: ; программа "Педагогическое образование", "Измерения в психологии и образовании"; 1-й курс, 1, 2 модуль)Рус
(Магистратура; где читается: ; программа "Философская антропология"; 2-й курс, 1, 2 модуль)Рус
(Магистратура; где читается: ; программа "Философия и история религии"; 2-й курс, 1, 2 модуль)Рус
(Майнор; где читается: ; 1, 2 модуль)Рус
Архив учебных курсов

Учебные курсы (2018/2019 уч. год)

(Магистратура; где читается: ; программа "Педагогическое образование"; 1-й курс, 1, 2 модуль)Рус
(Магистратура; где читается: ; программа "Медиевистика"; 1-й курс, 1 модуль)Рус
(Магистратура; где читается: ; программа "Философия и история религии", "Философская антропология"; 2-й курс, 1, 2 модуль)Рус

Публикации

2019 10

Глава книги Obukhov A. , Adamyan L. , in: "Crisis in Contexts": Book of Abstract ISCAR Regional Conference . University of Ioannina, 2019. P. 67-67.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Феномен творческой личности в культуре: Фатющенковские чтения. Выпуск 8: Материалы VIII Международной научной конференции: сб. статей. М. : Издательский Дом "Наука", 2019. С. 82-93.

Статья Обухов А. С. , Сальникова К. С. // Исследователь/Researcher. 2019. № 1-2. С. 7-9.

Статья Обухов А. С. // Исследователь/Researcher. 2019. № 1-2. С. 183-194.

Статья Обухов А. С. , Штейн А. В. // Исследователь/Researcher. 2019. № 1-2. С. 239-255.

Статья Обухов А. С. , Адамян Л. И. // Традиционная культура. 2019. Т. 20. № 2. С. 50-62.

Статья Обухов А. С. // Исследователь/Researcher. 2019. № 1-2. С. 10-21.

Статья Крайнова П. О., Обухов А. С. // Социальная психология и общество. 2019. Т. 10. № 1. С. 134-151. doi

2018 62

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Психология творчества и одаренности: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, 20–21 апреля 2018 г.: сборник статей. М. : МПГУ, 2018. С. 420-426.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Развитие личностных потенциалов и универсальных способностей учащихся в исследовательской и проектной деятельности / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-7.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Творцы российской науки (к памятным датам 2017 - 2018 гг.). М. : МОД "Исследователь", 2018. С. 39-45.

Глава книги Обухов А. С. , Ткаченко Н. В. // В кн.: Социальная психология: вопросы теории и практики. Материалы III Ежегодной научно-практической конференции памяти М.Ю. Кондратьева (10–11 мая 2018 г.). М. : ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. С. 244-247.

Статья Обухов А. С. , Глазунова О. В., Евтихова В. В., Рязанова Е. И. // Исследователь/Researcher. 2018. № 3-4. С. 238-245.

Глава книги Обухов А. С. , Ткаченко Н. В. // В кн.: Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Том 2 / Под общ. ред.: . Т. 2. М. : МОД "Исследователь", 2018. С. 269-274.

Статья Обухов А. С. , Леонтович А. В., Чесноков В. С. // Исследователь/Researcher. 2018. № 3-4. С. 135-142.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Исследовательская и проектная деятельность дошкольников и младших школьников: опыт воспитателей и учителей / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-8.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Исследовательская и проектная деятельность учащихся: программы и методические разработки естественно-научной направленности / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-5.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Физический фейерверк: практика широкополосного образования / Под общ. ред.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-5.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Исследовательская и проектная деятельность учащихся: программы и методические разработки гуманитарной направленности / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-6.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития: сборник докладов III Межвузовской конференции молодых ученых / Сост.: . М. : МПГУ, 2018. С. 7-11.

Статья Обухов А. С. , Леонтович А. В., Мазыкина Н. В. // Исследователь/Researcher. 2018. № 3-4. С. 215-217.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Научное образование / Science Education: сборник статей участников симпозиума по проблемам развития одаренности детей и юношества в образовании / Под общ. ред.: . М., Якутск: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 10-22.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Творцы российской науки (к памятным датам 2017 - 2018 гг.). М. : МОД "Исследователь", 2018. С. 64-71.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Турбулентность, динамика атмосферы и климата: Сборник конференции к 100-летию академика А.М. Обухова. М. : Физматкнига, 2018. С. 18-30.

Статья Обухов А. С. , Леонтович А. В. // Вопросы психологии. 2018. № 5. С. 161-162.

Статья Обухов А. С. , Савенков А. И. // Исследователь/Researcher. 2018. № 3-4. С. 177-214.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Окружающий мир: введение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность естественно- научной направленности: Сборник программ и методических разработок / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-6.

Книга / Под общ. ред.: А. С. Обухов . Т. 1. М. : МОД "Исследователь", 2018.

Книга / Под общ. ред.: А. С. Обухов . Т. 2. М. : МОД "Исследователь", 2018.

Книга / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М., Якутск: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Организация и управление исследовательской и проектной деятельностью учащихся: сборник программ и методических разработок / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-9.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : МПГУ, 2018.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Том 1 / Под общ. ред.: . Т. 1. М. : МОД "Исследователь", 2018. С. 20-33.

Глава книги Обухов А. С. , Сергеева М. Г. // В кн.: Ломоносовские чтения: Научная конференция. Секция "Новые технологии обучения в классах естественно-научного профиля". Москва, 16-27 апреля 2018 г. Тезисы докладов. М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, 2018. С. 29-30.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Подготовка педагога к деятельностной практике обучения: готовить и переподготавливать / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-16.

Статья Обухов А. С. , Гришина И. А., Жаббаров Т. Р. // Проблемы современного образования. 2018. № 5. С. 37-50.

Книга Обухов А. С. , Ткаченко Н. В., Федосеева А. М., Фоминова А. Н., Швецова М. Н. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Юрайт, 2018.

Книга Обухов А. С. , Айгумова З. И., Васильева Н. Н., Вачков И. В., Зуев К. Б., Казанская В. Г., Мякишева Н. М., Феоктистова С. В., Фоминова А. Н., Швецова М. Н. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Юрайт, 2018.

Книга Обухов А. С. , Вачков И. В., Мякишева Н. М., Ткаченко Н. В., Федосеева А. М., Швецова М. Н. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Юрайт, 2018.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Глава книги Обухов А. С. , Носикова Я. Н. // В кн.: Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Том 2 / Под общ. ред.: . Т. 2. М. : МОД "Исследователь", 2018. С. 39-53.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Научные общества учащихся, профессионализация и социализация: социальная сущность научного образования / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-6.

Статья Обухов А. С. , Носикова Я. Н. // Проблемы современного образования. 2018. № 1. С. 111-120.

Глава книги Обухов А. С. , Крайнова П. О. // В кн.: Тьюторство в открытом образовательном пространстве: идея и реализация посредничества. Материалы XI Международной научно-практической конференции (XXIII Всероссийской конференции) 30-31 октября 2018 г. / Науч. ред.: Т. М. Ковалева , А. А. Теров. М. : МГПУ, 2018. С. 136-141.

Книга Глазунова О. В. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Исследовать и проектировать: на уроке и за его пределами / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-8.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: 10-я Международная исследовательская школа - 2017. Якутск: Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия), 2018. С. 16-18.

2017 17

Статья Obukhov A. // Revue internationale du CRIRES: innover dans la tradition de Vygotsky . 2017. Vol. 1. No. 4. P. 263-279.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Деятельностная педагогика и педагогическое образование: сборник докладов участников IV Международной конференции ДППО‑2016. Воронеж: ООО «Макс Пресс», 2017. С. 109-121.

Книга Борзенко В., Музланов Ю., Лобов И., Хайтов В. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Национальный книжный центр, 2017.

Книга Гаврилова О., Комарова Н. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Национальный книжный центр, 2017.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Сборник докладов II Межвузовской конференции молодых ученых «От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития» / Сост.: . М. : МПГУ, 2017. С. 6-8.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Исследовательская деятельность дошкольников: Методическая разработка по развитию исследовательских способностей дошкольников / Под общ. ред.: . М. : Национальный книжный центр, 2017. С. 5-8.

Глава книги Обухов А. С. , Цымбал А. // В кн.: Всероссийская конференция «Одаренность: методы выявления и пути развития». Сборник статей, докладов и материалов. 28 сентября 2017 года, г. Москва. М. : МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2017. С. 94-100.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Сборник исследовательских работ участников XXIV Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского / Отв. ред.: А. Леонтович, . Т. XXIV. М. : журнал "Исследователь/Researcher", 2017. С. 258-260.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Ольбинские чтения. Материалы V педагогических чтений, посвященных памяти И.Б. Ольбинского. Сергиев Посад: Канцлер, 2017. С. 36-42.

Книга Обухов А. С. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Юрайт, 2017.

Статья Обухов А. С. // Проблемы современного образования. 2017. № 5. С. 72-90.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : МПГУ, 2017.

2016 8

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Сборник докладов I Межвузовской конференции молодых ученых «От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития» / Сост.: . М. : МПГУ, 2016. С. 9-13.

Книга Баженова К., Аронов А. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Национальный книжный центр, 2016.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Сборник докладов по результатам научно-практической конференции «Человек в мире неопределенности: методология культурно-исторического познания», приуроченной к 120-летию Л.С. Выготского, в г. Москве Т. 2. М. : МПГУ, 2016. С. 223-226.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : МПГУ, 2016.

2015 14

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Учебно-исследовательская деятельность в системе общего, дополнительного и профессионального образования: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. (г. Улан-Удэ, 5-6 ноября 2015 г.). Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного университета, 2015. С. 13-37.

Глава книги Обухов А. С. , Ткаченко Н. // В кн.: Проектная и исследовательская деятельность в старшей школе: сборник программ дополнительного образования детей / Под общ. ред.: . М. : Национальный книжный центр, 2015.

Статья Обухов А. С. , Магомедова Н. // Вестник Дагестанского государственного университета. 2015. № 4. С. 199-204.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Суицидальное поведение подростка: своевременная помощь / Под общ. ред.: . М. : Национальный книжный центр, 2015. С. 5-7.

Книга / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Национальный книжный центр, 2015.

Статья Обухов А. С. , Федосеева А., Шамонина Т. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе «Управление воспитательным процессом в школе». 2015. № 4. С. 120-126.

Глава книги Обухов А. С. , Пустогачев О. // В кн.: Понять другого: Межкультурное взаимопонимание в современном глобальном мире. Сборник материалов пятой Всероссийской научно-практической конференция «Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития»: 20–21 ноября 2015 г. М. : ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. С. 81-83.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: От истоков к современности: 130 лет организации Психологического общества при Московском университете / Сборник трудов конференции. В 5-ти томах Т. 3. М. : Когито-центр, 2015. С. 53-63.

2014 13

Глава книги Obukhov A. , in: 제2차 학술 및 실용 국제세미나 «한국과 러시아: 교육분야의 혁신(디지털) 기술 및 도입». Сборник трудов Второго научно-практического семинара «Россия - Республика Корея: Информационные образовательные (цифровые) технологии и их трансфер» . 년 천안 : 남서울대출판사. Издательство Южно-Сеульского университета, 2014. P. 69-73.

Статья Обухов А. С. , Булин-Соколова Е. И. , Семенов А. Л. // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. С. 207-225.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово-Минск февраль 2014 г. М. : Национальный книжный центр, 2014. С. 988-995.

Статья Обухов А. С. // ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования. 2014. № 1. С. 9-13.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Психология для школы: Психологический анализ актуальных школьных проблем / Под общ. ред.: . М. : Национальный книжный центр, 2014. С. 5-7.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии: Материалы Четвертой международной научной конференции 30-31 мая 2014 г. В 2 т. / Отв. ред.: В. Гриценко . Т. 1. Смоленск: Смоленский гуманитарный университет, 2014. С. 59-62.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Волковских чтений: Этнопедагогическая направленность современного образования: содержательные и технологические основы: сб. науч. тр. Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2014. С. 27-31.

2013 7

Статья Обухов А. С. // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. 2013. № 3. С. 28-37.

Глава книги Обухов А. С. , Чурилова Е. // В кн.: У истоков развития. Сборник тезисов участников Четвертой всероссийской научно-практической конференции по психологии развития / Сост.: Л. Ф. Обухова , И. Котляр (Корепанова), А. Сахарова. М. : МГППУ, 2013. С. 115-125.

Статья Обухов А. С. , Чурилова Е., Мелков С. // Развитие личности. 2013. № 3. С. 21-52.

Глава книги Обухов А. С. , Конрад И. С., Леонтович А. В. // В кн.: Музеи Российской академии наук Т. 10. М. : Таус, 2013.

2012 1

Статья Обухов А. С. , Шамонина Т. // Теория и практика общественного развития. 2012. № 11. С. 108-111.

2010 2

2009 2

Книга / Отв. ред.: А. С. Обухов . М. : Издательский отдел центра исследовательских технологий REDU, 2009.

2002 8

Статья Обухов А. С. , Леонтович А. В., Алексеев Н. Г., Фомина Л. Ф. // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 24-33.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Лесгафт. Антология гуманной педагогики. М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002.

Статья Обухов А. С. // Развитие личности. 2002. № 1. С. 171-225.

2001 14

Глава книги Обухов А. С. , Мириманова М. // В кн.: Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / Под общ. ред.: . М. : Народное образование, 2001. С. 88-98.

Книга Обухов А. С. М. : ДНТТМ, 2001.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / Под общ. ред.: . М. : Народное образование, 2001. С. 48-63.

Глава книги Обухов А. С. , Борзенко В. // В кн.: Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / Под общ. ред.: . М. : Народное образование, 2001. С. 80-87.

Статья Обухов А. С. // Развитие личности. 2001. № 3-4. С. 109-119.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Личность на пороге XXI века. Тезисы международной конференции психологов, педагогов, историков, философов, филологов, культурологов. М. : Прометей (МПГУ), 2001. С. 176-179.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / Под общ. ред.: . М. : Народное образование, 2001. С. 245-257.

1999 7

Статья Обухов А. С. , Болховитинова Г. // Народное образование. 1999. № Пушкинский альманах. С. 250-256.

Статья Обухов А. С. // Развитие личности. 1999. № 2. С. 140-157.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: 1-я Московская конференция студентов и аспирантов "Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы". Тезисы докладов Ч. 1. М. : Изд-во СГИ, 1999. С. 76-78.

1996 1

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе. Тезисы докладов конференции студентов, молодых ученых и учителей. МПГУ, 1996. С. 27-29.

Конференции

IX Международная конференция "Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве" (Москва). Доклад: Ключевые психологические основания обучения через открытия: чувствительность к новизне, познавательная инициатива, риск выбора, настойчивость в реализации интереса

Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса (Москва). Доклад: "Учимся делать - делая": ключевой принцип развития "Хорошколы"

Всероссийская олимпиада школьников по экономике (Москва). Доклад: Исследование и проект: современные деятельностные форматы образования школьников

Лекторий "Траектория ребенка" (Москва). Доклад: Любознательность и любопытство детей. Между поддержкой и наказанием

Московский международный салон образования (Москва). Доклад: Креативность в детстве: учить или не мешать?

Психология творчества и одаренности (Москва). Доклад: «Выращивание» способностей: модель построения повседневной образовательной практики в зоне ближайшего развития

Фестиваль увлекательной науки (Москва). Доклад: Визуальная антропология: человек в контексте культуры

Культура имеет значение (Москва). Доклад: Возможности и ограничения исследования современных обрядовых практик визуальными средствами

Ребенок - исследователь, деятель, творец: опыт организации специфически детских видов деятельности (Москва). Доклад: Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я - Исследователь»: поддержка или наказание для детей?

Ломоносовские чтения (Москва). Доклад: Персонализация как мировой тренд развития образования в старшей школе: исследования, проекты, стажировки

Деятельность комитетов и комиссий по этике проведения психолого-педагогических исследований в научных организациях и университетах (Москва). Доклад: Основные функции комиссий по этике исследований в контексте международной научной интеграции
XXV Всероссийские юношеские чтения исследовательских работ имени В.И. Вернадского (Москва). Доклад: Секция "Человек в современном мире"; Научный лекторий; Конкурс идей проектов междисциплинарных исследований

Всероссийская конференция с международным участием, посвященная столетию со дня рождения академика Александра Михайловича Обухова "Турбулентность, динамика атмосферы и климата" (Москва). Доклад: Жизнь в науке: академик А.М. Обухов

Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников "Я - исследователь" (Сочи). Доклад: Организация экспертизы результатов исследований и проектов дошкольников и младших школьников на конкурсе «Я – исследователь»

Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников "Я - исследователь" (Сочи). Доклад: Познавательная инициатива и самостоятельность в обучении: как не мешать, а помогать детям делать что-то свое?

Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников "Я - исследователь" (Сочи). Доклад: Круглый стол: эксперты, организаторы, руководители исследовательских и творческих работ

Технологии самообразования: учись учиться (Москва). Доклад: Организация и сопровождение продуктивной деятельности. Осознанность и мотивация в образовании

Международный симпозиум по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование" (Якутск). Доклад: Развитие исследовательских способностей детей и подростков: модели образовательной практики с учетом возраста

Международный симпозиум по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование" (Якутск). Доклад: Научное образование и интеллектуальное развитие: движение от "Дидактики" к "Learning to Learn"

Международный симпозиум по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование" (Якутск). Доклад: Инициативность, вовлеченность и настойчивость: психологические основы учения через открытия

Международный симпозиум по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование" (Якутск). Доклад: Создание сети научно-образовательный центров "Сети школ Ил Дархан"

Международный симпозиум по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование" (Якутск). Доклад: Стратегическая сессия "Наследии МИИ: импульс развития системы образования Республики Саха (Якутия)"

XI Международная исследовательская школа IRS MILSET (Якутия). Доклад: Научное руководство IRS

MILSET Vostok Exspo-Sciences (Якутск). Доклад: Научный открытие и социальная ответственность ученого

Итоговая конференция комплексной учебно-исследовательской экспедиции "Русский Север - 2018" (Онежское озеро). Доклад: Результаты исследования группы "Социокультурная психология и антропология" в село Лядины Каргопольского района Архангельской области

Московский международный форум "Город образования" (Москва). Доклад: Подготовка педагога к работе по развитию исследовательских способностей и проектных навыков учащихся в логике «учимся делать - делая»

Московский международный форум "Город образования" (Москва). Доклад: Любознательность и любопытство: как рождается секретный мир детства

Погружение в новую педагогику (Москва). Доклад: Мир детства в культуре взрослых

Научный лекторий в День знаний (Москва). Доклад: Когда мир раскалывается на жизнь и смерть. Терракт в Беслане и психологическая помощь детям и подросткам, выжившим после трагедии

Международный фестиваль этнологических документальных фильмов (Кратово). Доклад: Фильм "Туй"

Университетская среда для московского учителя в НИУ ВШЭ (Москва). Доклад: Самоуправление в школе: что думают об этом учителя, как воспринимают это школьники

Деятельностная педагогика и педагогическое образование (Воронеж). Доклад: Организация системы продуктивной деятельности в школе как формат развития инициативности, вовлеченности и командности учеников и учителей

Университетская среда для московского учителя в НИУ ВШЭ (Москва). Доклад: Проектирование образовательных траекторий обучающихся в открытом образовательном пространстве города

Университетская среда для московского учителя в НИУ ВШЭ (Москва). Доклад: Метод «исследование в действии» в работе педагога, методиста, руководителя школы

Исследовательское обучение: от детского сада до старшей школы (Ковров). Доклад: Развитие исследовательских способностей детей и подростков: модели образовательной практики
Исследовательское обучение: от детского сада до старшей школы (Ковров). Доклад: Исследования и проекты дошкольников и младших школьников:конкурс «Я – исследователь»

Проблемы развития личности в условиях глобализации: психолого-педагогический аспект (Ереван). Доклад: Психологические ориентиры образования личности в мире неопределенности

VIII международная научная конференция «Феномен творческой личности в культуре: Фатющенковские чтения» (Москва). Доклад: «Перемеха»: фантазийная игра детей села Лядины Каргопольского района Архангельской области

XI Международной научно-практической конференции (XXIII Всероссийской) «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: идея и реализация функции посредничества» (Москва). Доклад: Тьютор в частной школе: социальные ожидание от новой социальной роли
Осенний полигон на Гектаре (Шахматово Антроповского района Костромской области). Доклад: Культура исследования в практике образовании

Этносеминар (Москва). Доклад: Человек в контексте традиционной культуры: метапозиция и диалог между исследователями разных наук

Фестиваль науки и психотехники "Практическая этнопсихология" (Москва). Доклад: Камера-посредник: диалоги с шаманом

Дети в душевной травме. Травмапедагогика (Москва). Доклад: «Когда мир раскалывается на жизнь и смерть»: психологическая помощь детям и подросткам после терракта в Беслане

Современная дидактика (Москва). Доклад: Исследовательский подход в обучении школьников

VIII Международная конференция "Счастливый взрослый рождается в детстве" (Москва). Доклад: Почему любознательность становится любопытством? Как рождается секретный мир детей?

Всероссийский управленческий форум Университетского образовательного округа НИУ ВШЭ "Стань выше с Вышкой" (Москва). Доклад: Предмет "Индивидуальный проект": "Зачем? Какой? А получится?" - модели организации проектной и исследовательской деятельности учащихся

Зимняя конференция участников Кружкового движения (Санкт-Петербург). Доклад: Что такое образовательный результат в кружке?
Секция психологии Центрального дома ученых РАН (Москва). Доклад: От любознательности к любопытству: как рождаются потаенные миры детей?
Деятельностная педагогика и педагогическое образование (Воронеж). Доклад: Практика визуальной антропологии в образовании: способ погружения городского подростка в познание другой культуры и себя
VI Международный фестиваль этнологических документальных фильмов "Кратово 2017" (Кратово). Доклад: Фильм "Обряд лечение от бесплодия на родовом тоонто" (реж. А. Обухов, И. Гришина; 31 мин., Бурятия, 2015)

Одаренность: методы выявления и пути развития (Москва). Доклад: Международная исследовательская школа: эффективная модель развития способностей и одаренности старших подростков в ситуации межкультурной коммуникации

5th International Congress ISCAR (Quebec). Доклад: Practice of teachers’ training on the basis of the ideas of cultural and historical psychology of L. S. Vygotsky

VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Учебно-исследовательская деятельность в системе общего, дополнительного и профессионального образования» (Улан-Удэ). Доклад: Как сделать исследование повседневной практикой образования, а не дополнительной работой?

Второй региональный образовательный форум "Семья и школа: взаимодействие в открытой образовательной среде" (Калуга). Доклад: Подростковая школа и родители: способы взаимодействия и их границы

IV сетевой научный семинар по этнопсихологии (Москва). Доклад: Визуальная антропология: возможности и ограничения в исследовании современных обрядов

Middle Schools: Challenges and Solutions of Education in Teen Ages (Тегеран). Доклад: Исследование образовательной практики частных школ Тегерана

Шалости подростков: опыт исследования (Москвв). Доклад: Шалости детей и подростков: история вопроса и психологические основы проявления
IV Санкт-Петербургские монтессори-чтения (Санкт-Петербург). Доклад: Образовательный результат - что, кем и как оценивается?
III Всероссийская научно-практическая конференция "Технологии развития личности учащихся в условиях современной медиасреды" (Москва). Доклад: Визуальные методы исследования человека в контексте культуры: диалог и взаимное действие
Эстафета фестивалей Межрайонных советов директоров образовательных организация «Наши общие возможности. Наши общие результаты» (Москва). Доклад: Увидеть и понять: дискуссия по экспедиционным материалам специализации "Социокультурная психология и антропология"
Лаборатория "Создание социальных сред: глоссарий, опыт, будущее" (Санкт-Петербург). Доклад: Образовательная среда: от локальной общности до международного сообщества

Участие в редколлегиях научных журналов

С 2016 г.: член редколлегии журнала «Проблемы современного образования».

С 2009 г.: член редколлегии журнала «Новые российские гуманитарные исследования».

С 2005 г.: член редколлегии (член экспертного совета) журнала «Школьные технологии».

С 2002 г.: главный редактор (с 2009 "Исследователь/Researcher") журнала «Исследовательская работа школьников».

С 2000 по 2011 гг.: заместитель главного редактора журнала «Развитие личности».

Гранты

ФЦП «Исследование дидактических подходов к формированию инновационных образовательных технологий в системе общего среднего и высшего педагогического образования», задание № 2014/119 Минобрнауки РФ. Цель проекта – выявление и научно-методическое обоснование границ применения наиболее перспективных образовательных технологий в системе общего среднего и высшего педагогического образования, включая аспирантуру. Результатом работы явилось описание научно- методических принципов отбора и разработки образовательных технологий, описание психолого-педагогических условий разработки и внедрения образовательных технологий в систему общего среднего и высшего педагогического образования, включая аспирантуру, научно-методическое обоснование рекомендаций по внедрению современных образовательных технологий в систему общего среднего и высшего педагогического образования, включая аспирантуру. 2014-2016. Научный руководитель.

038 ГК «Обеспечение методической и педагогической поддержки русских школ в странах СНГ путем организации совершенствования компетенции учителей русского языка» Россотрудничества. Разработка и создание серии видеолекций по психолого- педагогическому модулю. 2016. Исполнитель.

039 ГК «Обеспечение методической и педагогической поддержки русских школ в странах СНГ путем организации совершенствования компетенции учителей- предметников». Разработка и создание серии видеолекций по психолого- педагогическому модулю. 2016. Исполнитель.

Минобрнауки РФ. Ф-135.056 Разработка и апробация новых модулей основной профессиональной образовательной программы профессиональной (педагогической) магистратуры в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и начального общего образования, и предполагающей углубленную профессионально- ориентированную практику студентов. 2014-2015. Исполнитель.

Минобрнауки РФ. Ф-133.054 Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Психолого- педагогическое образование» (Воспитатель) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и дошкольного образования. 2014-2015. Исполнитель.

Проект по субсидии Департамента образования городам Москвы по приоритетному направлению №16 «Разработка типовых модулей по научно-практическому образованию для образовательной программы обще образовательных учреждений (5 модулей для образовательных учреждений, работающих по программам лицейского, гимназического образования)». 2013. Руководитель.

Реализация программы «Организация школьного самоуправления» в рамках проектов Департамента образования города Москвы. 2012. Руководитель.

Реализация программы «Игровое пространство основной и старшей школы» в рамках проектов Департамента образования города Москвы. 2012. Исполнитель.

Разработка Концепции дополнительного гуманитарного образования в лицеях и гимназиях по заказу Департамента образования городам Москвы. 2012. Исполнитель.

Проект № 6858 «Научно-методическое обеспечение итоговой государственной аттестации выпускников бакалавриата по направлениям педагогического образования на основе ГОС ВПО 3 поколения» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)» МОиН РФ. Исполнитель.

Инновационная образовательная программа «Подготовка высококвалифицированных кадров нового поколения в педагогическом университете как фактор инновационного развития образовательной системы» (2007-2008). Исполнитель.

Грант РГНФ 08-01-14024г Международный постоянно действующий научный семинар «Культура детства: нормы, ценности, практики». 2008, участник.

Инновационный проект развития лицея №1553 «Лицей на Донской», поддержанный Грантом Президента РФ, 2007-2008. Исполнитель.

Проект «Строим школу будущего» Департамента образования города Москвы, реализуемый лицеем №1553 «Лицей на Донской», 2007-2008. Исполнитель.

Исследовательский проект по заказу Департамента социальной защиты и молодежной политики Правительства Москвы «Проведение мониторинга и разработка программы по работе с неформальными молодежными объединениями», 2008. Руководитель.

РГНФ, грант №06-06-00367а "Становление субъектной позиции учащихся в учебно- исследовательской деятельности". 2006-2008. Исполнитель.

Проект «Устойчивое развитие горных районов Кавказа – Местная Повестка 21» в рамках международного соглашения, принятому представителями государств- участников, включая Россию, на конференции ООН по устойчивому развитию и окружающей среде в Рио-де-Жанейро в 1992 г., разрабатывается на местном уровне (район, город, сельская администрация и т.д.) как местный план устойчивого развития. Проект реализуется через Российский региональный экологический центр. 2006. Исполнитель.

Проект «Исследование горный селений Северного Кавказа» Бернского университета. 2006. Исполнитель.

Экспедиции

6-13 июня. Первая исследовательская школа "Топос Шахматово", д. Шахматово Антроповского района Костромской области. Колледж 26 КАДР, Исследовательский центр "Точка варения".

8 июля - 1 августа. Учебно-исследовательская экспедиция группы "Социокультурная психология и антропология" Школы №1553 имени В.И. Вернадского. Селения Язула и Саратан Улаганского района Республики Алтай.

7 марта - 3 апреля. Российско-мексиканская комплексная учебно-исследовательская экспедиция. Штат Пуэбла, Центральная Мексика.

9 - 31 июля. Учебно-исследовательская экспедиция группы "Социокультурная психология и антропология" Школы №1553 имени В.И. Вернадского. Село Лядины Каргопольского района Архангельской области.

Выезды по изучению образовательных систем

4-7 февраля. Чечня, Грозный. Знакомство с лицеями и ведущими школами Грозного. Проведение обучающей программы с учителями школ Грозного.

21-29 января. Великобритания, Лондон, знакомство с детскими садами, начальными и среднии школави, колледжами. Выставка Bett.

17 декабр. Россия, Санкт-Петербург, знакомство с практикой образовательных инициатив неформальных сообществ.

22-23 ноября. Россия, Калужская область, Калуга, Китеж, знакомство с практикой работы сообщества приемных семей.

29 октября - 5 ноября. Иран, Тегеран, знакомство с частными школами Mofid School и Salam School.

27 октября. Россия, Санкт-Петербург, знакомство с практикой образовательных учреждений, работающий по методу Монтессори.

14-16 сентября. Россия, Новый Уренгой, знакомство с практикой учреждений основного и дополнительного образования.

Образовательные путешествия

25-29 марта. Кипр. Выездная учеба Школы №1553 имени В.И. Вернадского по природным и культурным объектам Кипра.

20-24 марта. Греция, Янина. Европейский конгресс ISCAR. Образовательная система и историко-культурные места Янины и окрестностей.

6-9 марта. Греция, Крит. Выезд по историко-культурных местам минойской, крито-микенской, древнегречсекой и древнеримской культуры. С участием образовательного путешстествия Хорошколы.

16-23 февраля. Италия, Неаполь, Геркуланум, Помпеи, Везувий, Пестум, Поццуоли. Образовательное путешествие Школы №1553 имени В.И. Вернадского с геологическими и историко-культурными задачами исследования.

29 января - 4 февраля. Россия, Архагельская область, г. Каргополь и Каргопольский район. IV Зимняя антропологическая школа.

4-8 января. Россия, Ярославская область, Тутаев (Романов-Борисоглебск) и Ярославль. Образовательный выезд Школы №1553 имени В.И. Вернадского.

4-5 ноября. Костромская область, Антроповский район, д. Шахматово. Образовательные выезд "Полигон" на социокультурную площадку "Гектар".

29 октября. Калужская область, Этномир, Калуга, Обнинск. Выезд по планированию 12-й Международной исследовательской школы.

4-7 октября. Македония, Кратово и Скопье. Поездка по линии визуальной антропологии на фестиваль этнографического кино. Показ фильмов "Туй" и "Приоткрывая мир башкирских детей"

22 сентября. Россия, Ярославская область, Ростов Великий. Образовательный выезд Школы №1553 имени В.И. Вернадского.

15-16 сентября. Россия, Московская область, Расторгуево и Суханово. Выезд по итогам летней экспедиции группы "Социокультурная психология и антропология" Школы №1553 имени В.И. Вернадского.

7-12 марта. Узбекистан, Хива, Бухара, Самарканд. Образовательное путешествие по историко-культурным центрам Узбекистана.

23-25 февраля. Россия, Архангельская область, Каргополь и Каргопольский район. Образовательное путешествие с итальянским визуальным антропологом Мауро Буччи.

4-8 января. Россия, Ярославская область, г. Тутаев и г. Рыбинск. Образовательный выезд Школы №1553 имени В.И. Вернадского.

6-9 октября. Македония, Кратово и Скопье. Поездка по линии визуальной антропологии на фестиваль этнографического кино. Показ фильма "Обряд снятия бесплодия".

23 сентября. Россия, Владимирская область, г. Александров. Учебный выезд Школы №1553 имени В.И. Вернадского, проведение социально-психологической игры по историческому моделированию.

4-11 сентября. Россия, Московская область, с. Валуево, "Умный лагерь". Выездная учеба Гимназии Хорошколы.

Опыт работы

С 2001 по 2010 – доцент, заместитель заведующего по науке кафедры психологии развития факультета педагогики и психологии МПГУ.

С 2001 по 2013 годы – заместитель декана по научной работе факультета педагогики и психологии МПГУ. С 2010 года – профессор МПГУ.

В 2010 организовал и заведовал кафедрой психологии образования факультета педагогики и психологии МПГУ до сентября 2014 года.

В 2014 году организовал и заведовал кафедрой психологической антропологии Института детства МПГУ до февраля 2017 года.

С 2000 по 2011 год – заместитель главного редактор журнала «Развитие личности».

В 2002 году создал и стал главным редактором журнала «Исследовательская работа школьников», реорганизованного с 2009 года в журнал «Исследователь/Researcher».

С 2012 по 2014 – руководитель Научно-образовательного центра «Психологическое сопровождение образования» МПГУ.

В 2017-2018 учебном году - научный руководитель службы сопровождения и тьюторской службы Гимназии ЧОУ "Хорошевская школа" (ХороШкола).

В 2018-2019 учебном году - научный консультант по созданию системы школьного самоуправления в ЧОУ "Летово".

С 2018 года - научный руководитель Исследовательского центра "Точка варения" и исследовательского парка "Хамовники" на базе Колледжа 26 КАДР.

С 1990 по 2013 год работал в Доме научно-технического творчества молодежи Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества педагогом дополнительного образования и методистом. Участвовал в многочисленных проектах и программах по развитию дополнительного образования в Москве и России.

Участвовал в становлении развитии экспериментальной школы «Донская гимназия» (организована в 1991 году, с 2000 по 2013 «Лицей на Донской», с 2014 по 2017 – лицей №1553 имени В.И. Вернадского) – ныне одна из самобытных школ Москвы и России – Школа №1553 имени В.И. Вернадского. С 1995 по 2003 г. работал в должности заместителя директора по социокультурной сфере и экспериментальной деятельности. С 1995 года до настоящего времени – руководитель исследовательской специализации «Социокультурная психология и антропология», научный консультант психологической службы и методист по экспериментальной работе. Активно участвует в развитие лицейского образования в современной России с опорой на лучшие традиции отечественного образования.

Ежегодно организует экспедиционные выезды в различные этнические регионы России (Алтай, Бурятия, Башкирия, Карелия, Русский Север, Северный Кавказ, Хакасия и др.) и за рубеж (Армения, Болгария, Мексика, Молдавия, Турция и др.) с участием лицеистов и студентов. Ряд научно-исследовательских экспедиций провел в рамках международных проектов совместно с коллегами из Института географии РАН и Института мировой литературы имени А.М. Горького РАН.

С 2001 до 5.10.2017 – член Российского психологического общества, координатор секции «Развитие личности», член Совета Московского регионального отделения Российского психологического общества (2005-2017).

С 2005 – член Федерации психологов образования России, сопредседатель секций «Психология развития личности», «Психология исследовательского образования». С 2019 - член экспертных комиссий "Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса" и "Психолого-педагогическое образование" Федерации психологов образования России.

С 2005 – член Союза журналистов Москвы.

Соавтор концепции развития исследовательского подхода в образовании. Осуществлял научно-методическое руководство экспериментальной деятельностью в системе Департамента образования города Москвы по развитию проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Инициатор многих всероссийских и международных программ и проектов по развитию исследовательского подхода в образовании.

Соучредитель и член Президиума Центрального совета Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь».

Член Комиссии по разработке научного наследия академика В.И. Вернадского при Президиуме РАН.

Член Рабочей группы по обсуждению вопросов развития научно-практического образования, межрегиональных и международных проектов Комитета по науке, образованию и культуре Совета Федераций Федерального Собрания Российской Федерации.

Научный руководитель MILSET Vostok – отделения международной организации по поддержке научно-технического творчества молодежи, научной руководитель Международной исследовательской школы (IRS).

Член оргкомитета, руководитель научной программы Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского.

Председатель большого жюри Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь».

Сопредседатель оргкомитета регулярной Международной конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, с 2005 года по настоящее время).

Председатель международного симпозиума по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование/Science education" (2018, Якутия).

Председатель оргкомитета ежегодной Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социокультурной антропологии (2005 – 2014), Межвузовской конференции молодых ученых «От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития» (2015-2017).

Координатор конкурсной комиссии Смотра-конкурса проектов образовательных учреждений–участников движения «Москва на пути к культуре мира» (2002 – 2011), член оргкомитета Всероссийского конкурса исследовательских работ учащихся имени Д.И. Менделеева и Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок», член Координационного совета при Правительстве Москвы по поддержке работы с одаренными детьми в городе Москве (2010–2011).

По приглашению ректора МПГУ, академика А.Л. Семенова с 2014 по 2017 год вместе с профессором Е.И. Булин-Соколовой и командой единомышленников участвовал в модернизации педагогического образования на основе субъектно-деятельностного подхода. Данный подход подразумевает погружение студентов в непрерывную педагогического практику с рефлексивным анализом своих психолого-педагогических наблюдений, проб и действий, а также выведения студента на субъектную позицию по отношению к своему профессиональному развитию, профессиональным и жизненным выборам.

В качестве профессора кафедры психологической антропологии Института детства МПГУ – инициатор и соруководитель первой в стране магистерской программы по визуальной антропологии детства (первый выпуск осуществлен в 2018 году).

В качестве доцента Дирекции образовательных программ МГПУ – соавтор первой в стране магистерской программы по STEM-образованию (первый выпуск будет осуществлен в 2019 году).

Экспедиции в отдаленные селения с относительно сохранными традиционными культурами (моноэтническими и биэтническими): Алтай (Улаганский р-н, теленгиты – 2003; Кош-Агачский р-н, южные алтайцы и казахи – 2008); Алтайский край (русские старообрядцы – 2004); Башкирия (башкиры – 2007, 2012, 2017); Бурятия (Тункинский р-н, буряты – 2001; Курумканский р-н, буряты и эвенки – 2005, Окинский район, буряты и сойоты – 2010; Закаменский район, буряты и хамниганы – 2015); Кабардино-Балкария (балкарцы – 2006); Вологодская область (Бабаевский р-н, Пяжозеро, вепсы – 2011); Русский Север и Поморье (русские – 1995–2002, 2004, 2014, 2016, 2018); Северная Осетия (дигорцы – 2006, 2007); Хакасия (хакасы – 2013).

Регионые России, в которые проводились образовательные и исследовательские выезды: Республика Адыгея, Республика Башкортостан, Республика Бурятия, Республика Алтай, Республика Дагестан, Кабардино-Балкарская Республика, Республика Карачаево-Черкесия, Чеченская Республика, Республика Карелия, Республика Коми, Республика Мордовия, Республика Северная Осетия-Алания, Республика Татарстан, Чувашская Республика, Алтайский край, Краснодарский край, Красноярский край, Ставропольский край, Архангельская область, Владимирская область, Волгоградская область, Вологодская область, Ивановская область, Иркутская область, Калининградская область, Калужская область, Камчатский край, Кемеровская область, Кировская область, Костромская область, Ленинградская область, Московская область, Мурманская область, Нижегородская область, Новгородская область, Оренбургская область, Псковская область, Ростовская область, Рязанская область, Самарская область, Саратовская область, Смоленская область, Тамбовская область, Тверская область, Томская область, Тульская область, Челябинская область, Забайкальский край, Ханты-Мансийский автономный округ, Чукотский автономный округ, Якутия, Ямало-Ненецкий автономный округ, Ярославская область.

"Возможности и ограничения исследования современных обрядовых практик визуальными средствами"

Обухов

Образование

Аспирантура: Московский педагогический государственный университет, специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии, 2001.
Образование: Московский педагогический государственный университет, квалификация «Социальный педагог, педагог-психолог» по специальности «Социальная педагогика с дополнительной специальностью Психология», 1999.

Тема кандидатской диссертации

"Психологические особенности личности в условиях традиционной преемственности русской деревни (на материале анализа этнического самосознания трех поколений жителей деревень Русского Севера)" (2001)

Курсы текущего учебного года

Погружение в новую педагогику
Введение в исследовательскую деятельность
Психолого-педагогическая антропология (для факультета начального образования)
Педагогика и психология (для дефектологического факультета)
Социокультурная психология и антропология детства
Психология возрастных субкультур

Публикации

Монографии

Обухов А.С. Проектная и исследовательская деятельность в старшей школе: сборник программ дополнительного образования детей/ Под ред. А.С. Обухова. М: Национальный книжный центр, 2015. 475 с.
Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Национальный книжный центр, 2014. 16 п.л.
Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.: Прометей, МПГУ, 2006. 14 п.л.
Обухов А.С. Психология личности в контексте реалий традиционной культуры. Монография. М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2005. 20 п.л.

Учебники

Обухов А. С., Швецова М.Н., Федосеева А. М., Мякишева Н. М., Ткаченко Н. В., Вачков И. В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. Учебник для академического бакалавриата. – М.: Издательство Юрайт, 2015, 2016, 2017. 422 с.
Обухов А.С., Федосеева А.М., Байфорд Э. Введение в профессию: психолог образования: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Под общей редакцией А.С. Обухова. М.: Юрайт, 2014, 2016. 522 с. + СD. 27,41 п.л.
Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум для бакалавров / под общ. ред. А. С. Обухова. М. : Издательство Юрайт, 2014, 2016. 583 с. 31 п.л.
Психология: учебник для бакалавров / под общ. ред. В.А. Сластенина, А.С. Обухова. М.: Издательство Юрайт, 2013. 530 с. 28 п.л.

Психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / А. С. Обухов [и др.] ; под общ. ред. А. С. Обухова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2016. - 404 с. - (Бакалавр. Академический курс).
Психология: учебник и практикум для СПО / А. С. Обухов [и др.] ; под общ. ред. А. С. Обухова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2016. - 404 с. - (Профессиональное образование).

Книги и сборники – составитель и редактор

Статьи в рецензируемых журналах

Обухов А.С., Булин-Соколова Е.И. Рефлексивно-деятельностная модель подготовки педагогов для образования будущего//Наука и школа. 2015. № 6. С. 22-27.

Обухов А.С., Магомедова Н.Г. Особенности исследовательского метода обучения как фактор становления субъектности ученика и учителя // Вестник Дагестанского государственного университета. 2015. № 4. С. 199-204.

Публикации на иностранных языках

Obukhov A. The psychology of research activity // Journal on Science Education. 2012. №1. Р. 26-28.
Obukhov A. International Science Fairs as a Means of Children and Youth Developmental Grouth: Variability of the Participants’ Communicative Positions. Communicative positions for the round table “The role of kids in the science fairs” // Journal on Science Education. 2012. №2. Р. 14-16.
Expedición Científica Ruso-Mexicana / Red. A. Obukhov. M.: Researsher, 2010. 62 р.
Obukhov A. La parte de la expedición dedicada a Humanidades: psicología sociocultural y antropología // Expedición Científica Ruso-Mexicana. M.: Researsher, 2010. Р. 38-59.
Obukhov A. The principles behind the program of the IRS and their implementation // The 2 nd International Research School. М.: Researsher, 2009. Р. 58-65.

Другие значимые публикации

Повышение квалификации

«Научно-правовые основы обеспечения качества деятельности диссертационных советов в современных условиях» (72 ч.) 17.05 – 30.11.2012, МПГУ
«Глобализация: теоретические, политические и социокультурные аспекты» (72 ч.) 14-27.10.2012, ГАУГН
«Управление экспериментальной деятельностью в образовании» (72 ч.), 05.04 – 27.05. 2011, МПГУ
«Разработка электронных учебных курсов и дистанционная поддержка образовательного процесса» (72 ч.), 09.02 – 27.04.2011, МПГУ
«Инновационная деятельность в вузе» (72 ч.), 11.05 – 05.12.2011, МПГУ
«Современные формы организации аспирантуры в вузах Германии и инновационные подходы к составлению рабочих и учебных планов аспирантов» (72 ч.) 20-30.10.2008, Международная академия DAAD (IDA), Берлин, Гейдельберг, Бонн, Кельн, Бохум
«Современные проблемы психологии: теория и практика (Управленческих и воспитательный потенциал организации» (72 ч.), 26.09.2006 – 26.01.2007, АПКиППРО
«Управленческий и воспитательный потенциал организации», (36 ч.), Прага, Чехия
«Терапия последствий травм, жестокого обращения и депривации с Мюррей методом» (36 ч.) 03-07.10.2005, МГППУ
«История и философия науки» (72 ч.), 20-30.06.2005, МПГУ
«Разработка программ деятельности Центров повышения квалификации ППС педагогических вузов» (72 ч.), 30.10-06.11.2003, АПКиППРО
«Метод учебных проектов» (72 ч.), 26.09-30.04.2003, МИОО

Исследовательские проекты и гранты

Грант РГНФ «Становление субъектной позиции учащихся в учебно-исследовательской деятельности» (06-06-00367а).
НИР «Исследование дидактических подходов к формированию инновационных исследовательских технологий в системе общего среднего и высшего педагогического образования» в рамках задания № 2014/119 на выполнение государственных работ в сфере научной деятельности в рамках базовой части государственного задания Минобрнауки РФ, 2014 – 2016.
ГК «Обеспечение методической и педагогической поддержки русских школ в странах СНГ путем организации совершенствования компетенции учителей русского языка» Россотрудничества, 2016.
ГК «Обеспечение методической и педагогической поддержки русских школ в странах СНГ путем организации совершенствования компетенции учителей-предметников» Россотрудничества, 2016.
Проект по субсидии Департамента образования городам Москвы по приоритетному направлению №16 «Разработка типовых модулей по научно-практическому образованию для образовательной программы общеобразовательных учреждений (5 модулей для образовательных учреждений, работающих по программам лицейского, гимназического образования)», 2013 год.

Участие в конференциях

Всероссийская научно-практическая конференция «Время личности – время жизни». Москва, ФПП МПГУ. 2012.04.07
V Съезд Общероссийской общественной организации «Российской психологическое общество». Москва, РПО, МГУ. 2012.02.13-18
II Всероссийская студенческая научно-практическая конференция по психологии с международным участием «Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация». Владимир, ВлГУ. 2012.05.17-18
Конференция «Современные модели социализации детей». Пленарное заседание, часть 1 «Социально-ориентированное образование как фундамент для формирования и воспитания гармонично развитой личности».Москва, ЦВК «Экспоцентр. 2012.04.17
Межрегиональный научно-практический семинар с онлайн участием региональных и международных экспертов «Актуальные проблемы образования, воспитания и развития обучающихся. Развитие личности в современной медиасреде». Москва, МИРО. 3 сентября 2013
Городской методический семинар «Образовательная среда и дополнительное образование». Москва, МГДД(Ю)Т. 20 октября 2013

Московская межрегиональная научно- практическая конференция «Игра и современные социальные условия её развития». Москва, МГДД(Ю)Т. 6-7 ноября 2013
Всероссийский семинар с директорами школы по исследовательскому подходу в образовании. Москва, лицей № 1553 имени В.И. Вернадского. 10 октября 2013
Всероссийская научно-практическая конференция «Ольбинские чтения». Сергиев Посад, СПГУ имени И.Б. Ольбинского. 24-25 января 2013
II Всероссийская научно-практическая конференция «Научная составляющая школьного урока: исследовательская проблема и школьная практика». Саратов, Восточно-Европейский лицей. 4-5 октября 2013
II научно – практическая конференция «Российский учитель в системе современного образования». Москва, МПГУ. 26 – 28 марта 2013
Круглый стол по творческому наследию К. Ясперса. Москва, Институт бизнеса и права. 25 марта 2013
Международной научно-практической конференции «Наука и образование для устойчивого развития экономики, природы и общества», посвященной 150-летию В.И. Вернадского. Тамбов, Вернадовка. 7-8 июня 2013
Российско-Германский круглый стол с делегацией социальных педагогов и социальных работников из Баварии (Германия). Москва, ФПП МПГУ. 26 сентября 2013
I научно-практическая международная конференция «Социальная психология в образовательном пространстве». Москва, МГППУ. 16-17 октября 2013

Научно-практический семинар «Усиление практической направленности педагогического образования на основе организации сетевого взаимодействия вуза и школы». Елабуга, Елабужский институт КФУ. 05-06.06.2014
VI Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами «Современная российская школа: социально-ориентированная модель управления». Москва, МПГУ. 24.01.2014
Всероссийская конференция «Роль и место игр в построении образовательной среды: поиск, разработка, применение». Москва, Всероссийская ассоциация по играм в образовании (Russian Association for Games in Education, RAGE), МГУ им. Ломоносова. 28-29.11.2014
Всероссийская научно-практическая конференция «Интеллектуальное развитие дошкольников и младших школьников: опыт, проблемы, перспективы». г. Киров, ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет». 17.04.2014
Всероссийская научно-практическая конференция «Дополнительное образование детей и учащейся молодежи: история, современность, перспективы» (к 70-летию ГБОУДОД Дворца учащейся молодежи Санкт-Петербурга). Санкт-Петербург, Дворец учащейся молодежи. 23.04.2014
VI Международная конференция «Феномен творческой личности в культуре. Фатющенковские чтения». Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова. 17.10.2014

I Международная научно-практическая конференция «ОДИНЦОВСКИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ» «СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ: СОЮЗ НАУКИ И ПРАКТИКИ». Москва, ОГУ. 20.02.2014
Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии: Четвертая Международная научная конференция 30-31 мая 2014 г. Смоленск, СГУ. 30-31.05.2014
IX международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология ХХI века. Психология и современные проблемы образования». Санкт-Петербург, ЛГУ им. А.С. Пушкина. 27-28.02.2014
VII международная научно-практическая конференция «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Москва, МГДД(Ю)Т, МПГУ. 14-15.11.2014

Дополнительная информация

Соавтор концепции развития исследовательского подхода в образовании.
Руководитель научной группой по социокультурной психологии и антропологии: ежегодные экспедиционные выезды в различные этнические регионы России (Алтай, Бурятия, Башкирия, Карелия, Русский Север, Северный Кавказ, Хакасия и др.) и за рубеж (Армения, Болгария, Мексика, Молдавия, Турция и др.) с участием лицеистов и студентов.
С 2001 – член Российского психологического общества, координатор секции «Развитие личности», с 2005 года член Совета Московского общества психологов.
С 2005 – член Федерации психологов образования России, сопредседатель секций «Психология развития личности», «Психология исследовательского образования».
С 2005 – член Союза журналистов Москвы.
Член редакционных коллегий журналов «Преподаватель. XXI век», «Новые российские гуманитарные исследования», «Школьные технологии», «Санат» (Казахстан).
Осуществлял научно-методическое руководство экспериментальной деятельностью в системе Департамента образования города Москвы по развитию проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Инициатор многих всероссийских и международных программ и проектов по развитию исследовательского подхода в образовании.
Член Комиссии по разработке научного наследия академика В.И. Вернадского при Президиуме РАН.
Научный руководитель MILSET Vostok – отделения международной организации по поддержке научно-технического творчества молодежи.
Научной руководитель Международной исследовательской школы (IRS)
Член оргкомитетов Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского, Российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь», Всероссийского конкурса исследовательских работ учащихся имени Д.И. Менделеева, фестиваля творческих проектов “Леонардо”, Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок».
Сопредседатель оргкомитета регулярной Международной конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве».

Профессор по кафедре психологической антропологии

Доцент

Кандидат психологических наук

Профессиональные интересы

Психология человека, возрастная психология, психология образования, психология исследовательской деятельности, социокультурная психология и антропология, этнопсихология, историческая психология, нарративная психология. Исследования психологии человек в контексте культуры (как культура во всей истории человечества в целом, так и культура отдельного народа; как культура локальной общности, так и культура отдельной семьи).
Круг исследовательских вопросов: Как взаимосвязан образ мысли с образом жизни? Особенности проявления и репрезентации самосознания человека во взаимосвязи с социокультурной средой развития и бытия. Как человеку представлен этот мир и как он с ним, исходя из своего мировоззрения, взаимодействует? Как человек меняется во времени - времени своей жизни, в своей памяти о себе в прошлом, в своих планах на будущее, в истории своего рода и народа?